ترسيخ التعلمات الأساسية
الجذع المشترك
مساعدة المتعلم على الانتقال من رصد المؤشرات إلى الفهم: قراءة التعليمة، وتنظيم السرد، وتعليل الاختيارات، وإنتاج نص منسجم.
- تمييز Typologie textuelle ومقاصدها.
- قراءة مؤلف بالتدرج وتعليل الأجوبة بمؤشرات نصية.
- توظيف الموارد اللغوية في كتابات قصيرة، ثم في إنتاجات أكثر توسعاً.
في بداية السنة الدراسية
تطبيق عملي- اقتراح سند قصير تليه أسئلة للفهم وإنتاج كتابي موجز ومشاركة شفهية.
- رصد صعوبات فهم التعليمة وبناء الجملة والتصريف وcohérence textuelle.
- برمجة أنشطة تأهيل تستهدف الحاجات المحددة قبل الانتقال إلى مهام أكثر تعقيداً، والاحتفاظ بنموذج من الإنتاج الأولي.
بناء مسار التعلم
أنشطة مقترحة01Typologie textuelle
ترسيخ المكتسبات السابقة انطلاقاً من نصوص متنوعة.
comparaison بين texte narratif وdescriptif وargumentatif وprescriptif، وتحديد المتكلم والمخاطَب والغاية من الخطاب.
types de phrases، وvaleurs des temps، وrepères spatiotemporels، وconnecteurs، والتعبير عن الأمر والنصيحة.
reformulation تعليمة، وسرد حدث بإيجاز، والتعبير عن رأي واضح.
إتمام حكاية، أو إدراج وصف، أو كتابة نص توجيهي قصير.
02Nouvelle réaliste
دراسة «La Ficelle» أو «Aux champs» لGuy de Maupassant.
تتبع مراحل السرد، وتفسير وظائف وصف الشخصيات والحوار والمؤشرات الواقعية.
expansion du nom، وcomparaison وmétaphore، والإحالة، والربط بين الجمل لخدمة القراءة والكتابة.
تقديم شخصية وإنجاز تقرير عن قراءة، ومناقشة قرار بالاستشهاد بالنص.
كتابة وصف لشخصية، أو تغيير منظور السرد، أو تخيل تتمة منسجمة.
03Nouvelle fantastique
دراسة «La Vénus d’Ille» أو «Le Chevalier double» بحسب الاختيار المعتمد.
تتبع اقتحام الخارق للمألوف والتشويق وذاتية السارد وغموض النهاية.
lexique du fantastique، وmodalités appréciatives، وcohérence textuelle، وproposition complétive، وaccord du participe passé بحسب الحاجات.
comparaison بين التأويلات وشرح ما يجعل القارئ متردداً بين التفسيرات.
إعادة كتابة مقطع، أو خلق أجواء عجائبية، أو تغيير النهاية.
04Comédie
دراسة «Le Bourgeois gentilhomme» لMolière.
فهم situation théâtrale والشخصيات وألعاب اللغة وformes du comique.
ملاحظة موارد الحوار وprocédés comiques في المقاطع المختارة.
قراءة مشهد بأصوات متعددة واقتراح أداء مسرحي قصير.
إنتاج حوار أو إعادة كتابته مع احترام الشخصيات والوضعية.
إدماج الشعر الوارد في التدرجات: ode والأغنية، ثم sonnet، ثم poésie libre. وتُربط المؤلفات والمهام بprojet pédagogique للقسم.
تحضير séquence didactique
مقترح قابل للتكييفمثال: كتابة تتمة لقصة واقعية
تحديد المهمة
توضيح الإنتاج المنتظر: تتمة محتملة تحترم الشخصيات وtemps du récit.
القراءة من أجل الفهم
تحديد موقع المقطع، واستخراج المؤشرات، وشرح دوافع الشخصيات.
معالجة حاجة لغوية
اختيار مورد انطلاقاً من المحاولات الأولى، مثل reprises nominales أو temps du récit.
الإعداد الشفهي
اقتراح تتمات متعددة، ومقارنة انسجامها، ووضع تصميم.
الكتابة والتحسين
التحرير، ثم المراجعة بgrille courte، وإعادة كتابة مقطع بعد الاستفادة من الملاحظات.
التحقق من نقل التعلم
اقتراح مهمة جديدة قصيرة وملاحظة مدى تحسن التحكم في المورد المستهدف.
التقويم والتصحيح والمواكبة
مراجع مؤرخةمن التقويم إلى المعالجة
- اختيار سند وتعليمات ملائمة للكفايات التي جرى الاشتغال عليها فعلياً.
- إعداد عناصر الإجابة وسلم تنقيط واضح قبل تقديم الفرض.
- برمجة تصحيح جماعي، ورصد الأخطاء المتكررة، وتنظيم نشاط دعم مستهدف.
- التحقق من التقدم بمهمة جديدة، وتدوين النتائج والتعديلات.
- تدوين مواضيع الفروض وعناصر الإجابة وbarème وتواريخ الإنجاز والتصحيح في دفتر النصوص، وفق ما تنص عليه مذكرة 2007.
المرجع: التوجيهات التربوية 2007 · صفحات PDF 14–16.
انظر أيضاً: المذكرة 142-05 بتاريخ 16 نونبر 2007 · الصفحة 3 من ملف PDF.
إرشادات المراقبة المستمرة · مذكرة 2007
- تنص جداول المذكرة على فرضين في فهم النص واللغة، وفرضين في production écrite خلال كل دورة، بمدة ساعة لكل فرض.
- توزع نقط فهم النص واللغة إلى 10 + 10 نقط، ويُنقَّط فرض production écrite على 20 نقطة.
- تشمل الأنشطة الأخرى، خصوصاً، expression orale وأعمال المتعلمين والبحوث والملفات.
المعدل الدوري حسب هذه المذكرة: 80 % للفروض الكتابية المحروسة + 20 % لباقي الأنشطة.
المرجع: المذكرة 142-05 · الصفحتان 2–3 من ملف PDF. تُراعى التحيينات التي قد تُبلَّغ بخصوص السنة الجارية.
لائحة التحضير الخاصة بي
تتبعييُحفظ التتبع على هذا الجهاز بشكل مستقل لكل مستوى، ويمكن مواصلته باللغتين.