Projet pédagogique : Il était une fois un vieux couple heureux

Mise en situation :

Poser des questions pour mettre l’élève en situation :

Est-ce que vous avez déjà lu un roman marocain d’expression française ou francophone ? Oui

lequel ? La Boîte à merveilles

qu’en pensez-vous ? C’est un roman autobiographique dont l’histoire et les personnages sont issus de la culture marocaine.

Quel est l’auteur de ce roman ? Ahmed Sefrioui

Connaissez-vous d’autres écrivains marocains francophones ? Non/Oui

Lesquels ? Tahar Ben Jelloun ; Driss Chraïbi ; Mohamed Khair-Eddine.

1Étude de paratexte :

La première page de la couverture :

• Le nom de l’auteur en gras : Mohammed Khair-Eddine
• Le titre : en gras, avec une couleur jaune et en majuscule
• L’illustration :

De combien de plans cette image est-elle composée ?

• Au premier plan : une jeune femme avec des habits traditionnels amples (qui dépasse en largeur et en longueur la mesure ordinaire, vaste, étendu), portant une jarre (vase en terre cuite ou l’on conserve l’eau) sur sa tête avec un châle bleu ciel.
• Au deuxième plan : un vieil homme avec une Djellaba blanche, des babouches et un turban blanc, avec une barbe blanche, ce vieux tient une jarre dans ses mains (en attendant son tour pour le remplir d’une fontaine (eau vive qui sort de la terre) publique peut-être). Il semble qu’il parle avec un homme sur son âne.

La quatrième page de la couverture :

• Le nom de l’auteur
• Le titre de roman écrit en majuscule, avec la couleur bleue
• Un bref résumé sur l’œuvre et son auteur + un commentaire.
• Deux images qui renvoient aux œuvres programmées au 2ème Bac.
• Le nom de la collection : librairie Al-ouma
• Code barre
• Le prix du roman : 25dh

Des hypothèses après l’analyse du paratexte :

Que peut-on dire sur les personnes illustrées dans l’image ?

D'après l'illustration, que déduisez-vous du milieu dans lequel va se dérouler l’histoire ?

De quoi cette histoire va-t-elle porter ? Accepter toutes les hypothèses données par les élèves.

Guide de lecture (questions à préparer) :

1. Quelle est la date d’apparition de l’œuvre ?

2. Dans quel contexte elle est apparue ?

3. Pourquoi l’auteur a écrit cette œuvre ?

4. Où se situe l’histoire ?

5. Qui sont les personnages principaux ?

6. De quelle manière vivent-ils ?

7. Quelles sont leurs sources de revenus ?

8. Faites le portrait de chaque personnage.

9. Par quels moyens avance le récit ?

10. Quels sont les thèmes abordés dans l’œuvre ?

11. Cette œuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité ?

12. Sur quels thèmes aimeriez-vous faire des recherches afin d’approfondir votre compréhension de l’œuvre ?

13. Avez-vous aimé cette œuvre ? Justifiez votre réponse.

Correction du guide de lecture :

1. Quelle est la date d’apparition de l’œuvre ?

2. Dans quel contexte le roman a-t-il été écrit ?

3. Pourquoi l’auteur a écrit cette œuvre ?

4. Où se situe l’histoire ?

5. Qui sont les personnages principaux ?

6. De quelle manière vivent-ils ?

7. Quelles sont leurs sources de revenus ?

8. Faites le portrait de chaque personnage.

• Bouchaib est un homme pieux, sage et lettré. Il se consacre à la rédaction d’une épopée.
• Sa femme lui est entièrement dévouée, elle se consacre aux travaux ménagers et aux travaux de la ferme.

9. Par quels moyens avance le récit ?

10. Quels sont les thèmes abordés dans l’œuvre ?

• Le thème de la valeur de la terre et de la culture marocaine ;
• La lutte pour l’Indépendance ;
• Les problèmes liés à la modernité : l’émigration….

11. Cette œuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité ?

12. Sur quels thèmes aimeriez-vous faire des recherches afin d’approfondir votre compréhension de l’œuvre ?

13. Avez-vous aimé cette œuvre ? Justifiez votre réponse.

Négociation du projet pédagogique : (Les thèmes de recherches à faire formuler et à faire choisir par les élèves)

• On peut prévoir une série d’exposés à partir de cette réflexion : (à titre d’exemple)
• La biographie de l’auteur ;
• La littérature maghrébine d’expression française ;
• L’art et les traditions berbères ;
• Le rôle de la femme marocaine dans les campagnes ;
• L’analphabétisme ;
• L’émigration ……

La biographie de l’auteur :

Mohammed Khair-Eddine est l'un des grands écrivains de la littérature francophone marocaine. Il naît à Tafraout en 1941, dans le sud du Maroc, Mohammed Khair-Eddine est issu d'une famille de commerçants. Il vit à Agadir (1961-1963), Casablanca (1963-1965), puis 15 ans à Paris (1965-1979) où il y publie beaucoup de ses œuvres et anime des émissions radiophoniques nocturnes pour France Culture. Il parvient à multiplier les collaborations dans des revues spécialisées (Encres Vives, Dialogues, Lettres nouvelles, Présence africaine...) et à publier la grande majorité de ses écrits. Cette période d'errance (voyager sans but précis) durera une quinzaine d'années, entre le Midi (Sud) de la France et Paris. Parallèlement, Khair-Eddine vit dans le mouvement des idées de Mai 68 et continue à faire des rencontres importantes : Malraux, Sartre, Beckett, Senghor, Césaire, Damas ... Il rentre au Maroc en 1979, sur un coup de tête dira-t-il. L'exil s'impose une autre fois comme une solution de rechange. "Je vais, je cours, je cherche sans relâche quelque chose qui me fasse désirer la vie", écrivait l'auteur dans Agoun'chich. Il fuit de nouveau le Maroc à la recherche de nouvelles voies de création, d'un nouveau souffle. En 1989, il est de retour à Paris où il renoue avec le théâtre. La quête se prolonge quelques années plus tard, avant que le poète ne s'éteigne d'un cancer, au Maroc, en 1995. Ses œuvres, interdites au Maroc de son vivant, ont commencé à être rééditées en 2002.

Ses œuvres :

• Agadir (1967)
• Corps négatif (1968)
• Histoire d'un Bon Dieu (1968)
• Soleil arachnide (1969)
• Moi l'aigre (1970)
• Le Déterreur (1973)
• Ce Maroc ! (1975)
• Une odeur de mantèque (1976)
• Une vie, un rêve, un peuple, toujours errants (1978)
• Résurrection des fleurs sauvages (Éditions Stouky et Sedki, Rabat, 1981
• Légende et vie d'Agoun'chich (1984)
• Il était une fois un vieux couple heureux
• Faune détériorée (1997)
• Le Temps des refus, entretiens 1966-1995.

Thèmes fondamentaux chez Khair-Eddine :

• Les thèmes de l'exil et de l'errance : la biographie de Khair-Eddine lui-même constitue un témoignage significatif.
• Le conflit avec le père : il est présent chez Khair-Eddine à travers un verbalisme ⇒ la relation fils  père.
• La problématique de l'identité : Elle est très forte dans toute la littérature maghrébine, elle se pose avec intensité chez Khair-Eddine, et à un double niveau, individuel et collectif.
• L’engagement dans l’écriture Khaïrdinienne
• Révolte, exclusion, rejet éprouvé par le désir de libération individuelle. Et l’affirmation de soi.

Démarche :

• Exposé ;
• Prise de notes ;
• Mise au point des notes.

La littérature maghrébine d’expression française :

On entend, généralement, par littérature maghrébine d’expression française, une littérature qui est née principalement vers les années 1945-1950 dans les pays du Maghreb et qui est produite par des autochtones. La colonisation française, l’acculturation qu’elle a provoquée, les luttes pour l’Indépendance sont les phénomènes qui rendent compte et expliquent les caractères actuels de la littérature maghrébine. Les romanciers reflètent cet état d’esprit : Séfrioui dans « La boîte à merveilles » dépeint la vie quotidienne, D. Chraïbi dans « Les boucs » exprime le sentiment de déracinement, Memmi évoque la « bâtardise » du juif tunisien, Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud Feraoun sont les romanciers de l’inquiétude. Avec le théâtre de Malek Haddad et la poésie de Jean Sénac, c’est la volonté révolutionnaire de la libération qui fait entendre sa voix.

Aperçu sur les écrivains maghrébins d’expression française :

Si l’on s’efforce de « mettre de l’ordre » parmi les écrivains maghrébins, on peut envisager un classement historique, par générations : ❖ Tout d’abord la génération des fondateurs, marquée par : la prise de conscience identitaire et la réflexion sociale. Ce sont surtout :

• En Tunisie : Albert MEMMI (né en 1920).
• En Algérie : Mouloud FERAOUN (1913-1962), Mouloud MAMMERI (1917-1989), Mohammed DIB (né en 1920), Malek HADDAD (1927-1978), KATEB Yacine (1929-1989).
• Au Maroc : Ahmed SEFRIOUI (né en 1915), Driss CHRAÏBI (né en 1926). ❖ Puis la génération de 1970, qui traite des mêmes thèmes que ses aînés, mais souvent avec une violence accrue, et à la recherche d’une écriture originale. Quelques auteurs :
• En Algérie : Assia DJEBAR (née en 1936), Mourad BOURBOUNE (né en 1938), Nabile FARES (né en 1940), Rachid BOUDJEDRA (né en 1941).
• Au Maroc : Abdelkbir KHATIBI (né en 1938), Mohammed KHAÏR-EDDINE (1941-1995), Abdellatif LAÂBI (né en 1942), Tahar BEN JELLOUN (né en 1944). ❖ Une troisième génération, principalement de romanciers, peut-être à l’écriture plus traditionnelle mais s’engageant davantage dans la réalité présente, sociale et politique. On retiendra notamment :
• En Tunisie : Abdel Wahab MEDDEB (né en 1946).
• En Algérie : Rachid MIMOUNI (1945-1995), Rabah BELAMRI (1946-1995), Boualem SANSAL (né en 1948), Maïssa BEY (née en 1950), Tahar DJAOUT (1954-1993), Yasmina Khadra (né en 1955).
• Au Maroc : Abdelhak SERHANE (né en 1950), Fouad LAROUI (né en 1958).

Le rapport de l’écrivain maghrébin à la langue française :

Le rapport à la langue française chez l’écrivain du Maghreb est très compliqué. L’emploi de cette langue a été considéré :

• Comme un facteur d’aliénation (éloignement) pour certains écrivains algériens qui ont refusé par la suite de continuer à écrire en français (Malek Haddad ou Rachid Boudjedra) ;
• Comme, au contraire, une source de libération ;
• Comme une source de déchirement (de blessure) mais jamais de reniement (renoncer) (Abdelaziz Kacem) ;
• Comme une expression de la réalité. Quoi qu’il en soit, les écrivains écrivent dans la langue du colonisateur mais ne perdent rien de leur culture.

Les thèmes contenus dans le roman maghrébin :

• Le roman autobiographique ou à résonance (écho) autobiographique ;
• Le roman de l’Indépendance (surtout en Algérie) ;
• Le roman social qui fait voir la société telle qu’elle était autour des années cinquante jusqu’à aujourd’hui ;
• Le roman féminin en Tunisie, avec Souad Guellouz, jalila Hafsa, Aïcha Chaïbi et Hélé Béji. Au Maroc, Fatima Mernissi et Ghita Elkhayat. En Algérie, Assia Djebar, Aïcha Lemsine, Safia Ketou….

Les personnages de l’œuvre :

• Bouchaib : Le Vieux héros du roman. Il avait beaucoup voyagé dans le Nord et dans une partie d'Europe à la recherche d'une fortune qu'il n'a pas trouvée. Il était une personne lettrée (cultivé) et un croyant exemplaire.
• La veille : Epouse du vieux. Venue d'un village lointain, généreuse et attachée aux traditions (ses bijoux en argent qu'elle préfère à ceux en or) elle rejette la modernité fallacieuse.
• Talaquouit : La vieille voisine du couple, C'est une Sainte aimée et respectée par le voisinage. Elle sait lire et écrire couramment l'arabe classique et le berbère. Elle était capable d'engager une soute(magasin) avec n'importe quel alim. Cette vieille pouvait aussi soignait les anciens car elle maîtrisait la pharmacopée (préparer des médicaments) de l'époque.
• Les Touaregs : ce sont des nomades qui possèdent d'immenses troupeaux mais qui ne mangent pratiquement pas la viande. Ils vivent de lait de chamelle et de dattes. Leurs femmes sont lettrées. Elles lisent et écrivent le Tifinagh et elles composent des poèmes et des chansons.
• Lalla Tiizza Tasemlait : Saint et savante dont on disait à tort qu'elle fut la maîtresse attitrée de Sidi Hmad Ou Moussa n'Zzaouit, le saint aux mille et un miracles et prodiges (événements surprenants).
• Le Mokaddem : Il a fait la prison pour trafic du kif. Ces trafics ne l'ont pas enrichi. Il est revenu avec sa femme arabe qu'il a totalement berbérisé.
• Le guide touristique attitré : c'est un polyglotte (qui parle plusieurs langues) né au village. Il habite le chef-lieu où se trouve l'administration du Souk. Il a une femme et des enfants au village, une autre femme et enfants à Tiznit et une troisième épouse au Souk, Le Vieux parle de lui en termes de baroudeur (soldats ou guerrier) et d'aventurier.
• Le père du guide : Il était un baroudeur, une sorte de bandit (criminel) mais pas un tueur. Il aimait faire le coup de feu.
• Le jeune noir Salem : Le fils du ferblantier (celui qui fabrique des outils domestiques de cuisine) qui fabriquait aussi des sandales à semelles de caoutchouc.
• Le circonciseur : Vêtu comme un Imam, il portait une longue barbe blanche de patriarche (le père dans la bible) biblique et un impeccable turban à rayures dorées de lunettes de vue.
• L'adjudant (assistant, aide) : Un homme honnête et travailleur. Il a invité le Vieux à la circoncision de ses deux fils.
• Haj Lahcène : Bienfaiteur d'Amzil.
• Amzil : Interlocuteur du Vieux, homme dans la force de l'âge, maigre et grand, qui vivait été dans son temps l'unique maréchal-ferrant (ferrer les chevaux) du village.
• La doyenne du village : Personne ne l'a jamais vu. Elle se souvenait de l'époque héroïque des harkas et parlais sans cesse des êtres invisibles qu'elle seule pouvait distinguer.
• L'Ancêtre : Il est venu du Sahara, Il est venu s'installer au village à la tête d'un immense troupeau il y'a plusieurs siècles de cela.
• Imoussak : Un Saint qui avait son tombeau près de la Medersa. Il avait peut-être été un chef de Zaouîa d'où l'existence même de l'école de théologie (étude des choses divines).
• Haj Belaîd : Un chanteur qui avait toute la considération de Bouchaib car ses textes étaient longuement mûris.
• Oumouh : C'est un vieux remarié avec une jeune de 18 ans. Il est l'ami des parvenus, leur homme à tout faire et leur guide de chasse. Il a été dédommagé par ces messieurs suite à l'incendie de son verger (lieu planté d’arbres fruitiers).
• Radwane : C'est l'ami de Bouchaib, Un immigré qui est devenu un investisseur.
• Khoubbane : Un homme du clan (chef d’un certain nombre de famille) qui représentait le dernier chaînon (liens d’affections) de sa lignée et qui avait offert le porte-plume à Bouchaib. Il lui apportait aussi des cahiers, des crayons de couleur et des biscuits quand il venait au village. Il était stérile et il est mort à Safi devant sa boutique. Sa veuve s'est remariée et a eu des enfants.

Le résumé de l’œuvre :

Il était une fois un couple heureux qui vivait dans une vallée au rythme des saisons, Bouchaib, au passé agité rencontre à une carrière militaire pour travailler la terre de ses ancêtres et vivre auprès de sa femme dont la cuisine le régale et la présence l'inspire et le rassure. En effet, Bouchaib calligraphie en langue Tifinagh un long poème à la gloire d'un Saint méconnu tout en buvant du thé chinois reçu de France. L'Imam de la Medersa du village trouva le moyen de faire éditer le poème qui est mis aussi en musique, chanté par des raîss, diffusé à la radio et écouté par tous. Même Redwane, l'ami de Bouchaib, qui vit en France depuis trente ans, prend connaissance du poème de Bouchaib ce qui le décide à lui rendre visite. Malgré l'isolement du village, la modernité commence à s'y faire sentir. Les plus réfractaires finissent par abdiquer par commodité à la facilité. Bouchaib et sa femme, garants des traditions, adoptent la modernité dans les limites du raisonnable ce qui n'est pas le cas des parvenus. Ces derniers sont méprisés par le Vieux qui voit en eux des corrompus qui trompent le peuple et flouent l'Etat.

• Lecture magistrale
• Lecture individuelle
• Explication des mots difficiles

1Identification de passage :

• Genre : roman maghrébin contemporain
• Auteur : Mohammed Khair-Eddine
• Date d’écriture : 1993
• Personnages : Bouchaib et sa femme.

2Situation de passage :

Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? Au début.

Comment appelle-t-on le début d’un roman ? L’incipit.

Qui parle dans ce texte ? le narrateur

A qui ? au lecteur (potentiel).

A propos de quoi ? de la vallée et les mutations (remplacements) qu’elle a subies, le narrateur présente aussi les personnages.

Quand ? Le temps reste imprécis : « Depuis son retour au pays… ».

Que fait le narrateur dans l’incipit du roman ? Le narrateur nous décrit avec précision la vallée et ses mutations, et présente les personnages.

Que remarque-t-on au niveau de la description des deux espaces de la vallée ? On remarque une opposition entre les deux : les ruines et les villas.

De quoi il s’agit dans cet extrait ? le narrateur fait la description de la vallée, avec ses décombres des anciens et les nouveaux bâtiments des riches, après il nous présente les personnages à savoir Bouchaib et sa femme.

D’après le texte comment est-elle cette description ? Valorisante et dévalorisante.

A votre avis pourquoi l’étude d’un incipit est-elle importante ? L’incipit ancre le récit dans le temps et dans l’espace en présentant ses personnages principaux.

3Hypothèses de lecture :

D’après vous quels sont les éléments importants à étudier dans ce passage ? Les personnages, l’ancrage spatio-temporel

4Axes de lecture :

a. Identifier l’ancrage temporel :

A quel moment le narrateur situe-t-il son récit ? « Au temps où la vallée vivait au rythme des saisons du labeur des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. »

• Relevez le champ lexical montrant que la vallée n’est plus habitée au moment de la narration. « Des ruines récentes qui furent des demeures » ; « triste amas de décombres » ; - « les anciens habitants des lieux disparus depuis longtemps ».

Qu’ont fait les habitants de la région ? - Ils sont partis.

Quelle expression vous montre la présence du narrateur ? « Des demeures qu’on avait connues. »

Quels sentiments cette vision provoque-t-elle chez le narrateur ? La fascination et l’inquiétude.

Que pouvons-nous supposer à propos du narrateur ? Il est revenu sur les lieux de son enfance et ses souvenirs lui ont inspiré ce récit.

b. Identifier l’ancrage spatial :

• Relevez le champ lexical de la faune (ensemble d’animaux) et de la flore (les plantes).
• La faune : reptiles, araignées, scorpions, rongeurs, mille-pattes, hérisson.
• La flore : buisson de ronces, nopals (figuiers de barbarie), amandiers vieux et squelettiques.

Ce champ lexical est-il valorisant ou dévalorisant ? Quelle impression se dégage de cette région ? Il est dévalorisant, cette région semble inhospitalière.

Quelles autres informations nous donne-t-on sur la région ?

• D’après la faune, la flore et l’indication du lieu : « le moussem de Sidi Hmad ou Moussa », c’est une région au Sud du Maroc, entre Tiznit et Tafraout ;
• Elle semble peu propice aux cultures : « des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. »

Quel rapport peut-on établir avec la biographie de l’auteur ? Il est né à Tafraout et parle de la région de son enfance.

c. Identifier les caractéristiques des personnages :

• Relevez les informations concernant les personnages et dites quelle impression il se dégage de cette description.

5Synthèse :

L’ouverture de : "il était une fois un vieux couple heureux", constitue l’incipit de ce roman maghrébin de Mohammed Khair-Eddine. L’incipit en question détermine la nature du texte à lire, il a une fonction présentative et programmatrice, il ancre le récit dans le temps et dans l’espace en présentant les personnages principaux.

1Observation :

1. « Qu’y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant que des ruines récentes qui furent des demeures qu’on avait connues. »

2. « On pouvait manger et passer la nuit sur la terrasse car l’air était agréable et le ciel prodigieusement étoilé. »

3. « …des fromes furtifs qu’on confondrait assurément avec les anciens habitants »

4. « ...les anciens habitants sont disparus depuis longtemps, peut être au moment où de nouveaux édifices poussaient dans la vallée »

Compréhension :

Qui parle dans ces phrases ? Le narrateur

Comment peut-on éprouver la présence du narrateur ? A travers les adjectifs et les adverbes (fascinant, inquiétant, prodigieusement, assurément, peut-être).

Qu’est-ce qu’elles expriment ? Un jugement

Comment les adjectifs se manifestent dans ces phrases ? Appréciatif et dépréciatif.

Est ce qu’ils expriment un sentiment, une opinion, une certitude, ou une probabilité ?

2Conceptualisation :

On appelle modalisation l’ensemble des éléments qui précisent la position de l’émetteur à l’intérieur de son énoncé. Elle définit l'attitude du sujet de l'énonciation par rapport à son énoncé, et notamment la manière dont celui-ci nuance ou appuie son propos. On appelle modalisateurs tous les éléments du texte qui traduisent la présence de l'énonciateur (marques de subjectivité). Ce sont des mots ou des expressions qui manifestent l’opinion de celui qui produit l’énoncé qui peut prendre position sur l’information qu’il rapporte. On distingue plusieurs procédés de modalisation, en fonction de ce que l’on veut exprimer :

3Application :

Exercice 1 : Modalisez ces phrases en variant les procédés de modalisation : (verbe d'opinion, adverbe, locution adverbiale…).

1. (Je pense que) la vie aurait pu être bien différente.

2. (Je crois que) Ces enfants méritent une vie plus heureuse.

3. Hugo a eu des notes très hautes ce trimestre, c'est (sans aucun doute) le meilleur élève de la classe.

4. Je lui ai écrit une lettre, (bien sûr) il n'a pas répondu.

5. Pierre a (certainement) été blessé par tout ce qu'il a entendu.

6. Il n'a pas l'habitude d'être en retard, il lui est (forcément) arrivé quelque chose.

Exercice 2 : Introduisez dans les énoncés suivants des modalisateurs en tenant compte des indications entre parenthèses. Variez les procédés de modalisation.

a. J’avais un peu d’argent. (Regret)

b. Je n’ai pas la force d’arriver au sommet. (Probabilité)

c. Mes parents m’emmènent à Venise. (Joie)

d. L’atterrissage est proche. (Probabilité)

e. Il devait y avoir beaucoup de monde ce jour-là. (Certitude)

Présentation du sujet :

Suj et :

Dans "Il était une fois un vieux couple heureux" de Mohammed Khair-Eddine, la femme de Bouchaib affirme : « Eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petits enfants, mais je suis heureuse », et le vieux disait : « - C’est ce que je pense moi-même » Qu’en pensez-vous de cette affirmation ?

• Faire lire le sujet
• Explication des mots clés

Débat et Discussion :

Est-ce que vous imaginez un couple heureux sans enfants ? oui évidemment.

Est-ce que le bonheur d’un couple dépend de l’existence ou de l’absence des enfants ? je crois que le bonheur d’un couple dépend de la manière dont il voit le bonheur.

Certaines femmes ont besoin de donner la vie à leur existence, car sans enfants leur vie n'est pas accomplie. Pourquoi ? À mon avis, le fait d’avoir des enfants pour une maman signifie beaucoup de chose, tout d’abord elle voit ses enfants comme un fruit de son union avec son mari, c’est aussi un don de Dieu bénissant leur union.

Peut-on vivre heureux sans enfants ? Chaque couple a sa conception.

Parfois l’absence d'enfant est subite et non voulue, qu’en pensez-vous ?

Que pensez-vous de la stérilité d’une femme ? la stérilité d’une femme est une honte, une chose inexcusable, et notamment dans les sociétés arabo-musulmanes. En effet la société ne pardonne jamais une femme inféconde.

Trace écrite :

• Je trouve que l’existence des enfants illumine la vie du couple en y apportant de la joie et du bonheur.
• Je pense que le bonheur est un apprentissage, un mode de vie et non un sentiment. C’est aussi une obligation et non un choix. La femme à l’époque n’existait que dans l’ombre et devait accepter son sort d’épouse fidèle et heureuse.
• Une demoiselle affirme : « Je n'ai pas fait le choix moi-même : la vie et la nature s'en sont chargées. Je n'ai pas d'enfant, je n'en souffre pas. Notre couple s'est soudé à cette idée, nous avons d'autres centres d'intérêts : il y a toujours des enfants à aimer autour de soi. »
• Certains pensent vivre et s'épanouir en tant que couple sans enfant ; car pour eux c'est un choix de vie.

1Présentation du sujet :

« Rédigez un texte pour décrire la vie d’une femme au milieu rural. »

• Lecture magistrale du sujet
• Explication du mots clés

2Phase orale :

Qu’est- ce vous entendez dire par un récit ? Il s’agit de raconter, de narrer. C’est l’action de rapporter de raconter des faits réels ou imaginaires.

Comment doit être ce récit ? descriptif

Qu’est que vous allez décrire ? La vie d’une femme au milieu rural.

Quels sont les procédés de description que vous allez utiliser ?

• L’imparfait
• La caractérisation
• Les figures de style

3Rédaction individuelle :

• A partir des éléments présentés, demander aux apprenants de commencer la rédaction du récit.
• Intervenir auprès des élèves pour corriger les fautes et les aider à bien rédiger.

4Rédaction collective :

• Rédaction collective sur le tableau en se basant sur les rédactions des élèves, tout en donnant de l'importance à l'affinement.

5Trace écrite :

Les femmes sont au cœur du développement en milieu rural, la plus grande partie de travaux agricoles sont exécutés par elle, elles occupent une place prédominante. Dans certaines régions marocaines, certains travaux sont exécutés par des femmes : l'élevage, l'entretien des cultures maraîchères (la culture des fruits et des légumes), la cueillette (détacher les fruits et les légumes), le jardinage, les travaux d'irrigation, la fertilisation du sol (rendre fertile) et la moisson.

En milieu rural, les femmes font de long trajet à la rivière de 1 à 5 Km pour s’approvisionner (rassemblé ce qui nécessaire) en eau. On les voit rapportant sur le dos de la source voisine, les énormes cruches d'eau qui sont destinées à assurer l'alimentation journalière de la maison. Dans la zone rurale, les femmes se marient très jeunes, et elles restent souvent prisonnières de tout un réseau de valeurs traditionnelles. La récolte de bois -affaire de femmes- est héritée d'une antique activité et répandue dans plusieurs régions où l'on observe la plus forte déforestation (diminution des surfaces couvertes de forets) comme celles du Rif, Haut Atlas. Ces femmes soulevant sur le dos une grande touffe de branches sont appelées les femmes buissons (apparaissent comme des arbres mobiles). Les femmes rurales font tout et sont rarement oisives. Elles se lèvent à l'aube et se couchent les dernières, il est difficile d'estimer quantitativement cet engagement.

1Identification du passage :

De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? Il était une fois un vieux couple heureux

Qui est son auteur ? Mohammed Khair-Eddine

Quel est son genre littéraire ? Un roman maghrébin contemporain

2Situation du passage :

Qui parle ? A qui ? Bouchaib parle à sa femme.

Que faisaient les personnages au moment de leur conversation ? Ils prenaient le thé.

De quoi parlaient-ils ? Ils parlaient du passé.

3Hypothèses de lecture :

A quel point le témoignage de Bouchaib dresse un tableau vivant de la vie des marocains pendant la période coloniale ?

Comment le narrateur s’implique et dévoile-il son point de vue sur la colonisation ?

4Axes de lecture

a. Un témoignage historique :

Par quelle expression est introduit le souvenir ? « Cette brusque escapade dans le passé… »

A quoi correspond ce rappel dans l’ordre du récit ? C’est un retour en arrière.

Comment on appelle ce procédé ? (Un flash-back ou Une analepse).

• Relevez l’expression montrant que le rappel de ces souvenirs est douloureux. « … avait rouvert certaines plaies… »

Quelle est cette figure de style ? C’est une métaphore.

Quelle époque est évoquée au début du souvenir ? Le début de la colonisation.

Quel terme était employé par les français pour désigner un groupe ethnique avant la colonisation ? Les indigènes

Quelle connotation a ce mot ? Cette expression est péjorative, méprisante.

• Quelles différences existaient entre les « indigènes » et les « français ». Relevez les antithèses qui les montrent.

Quelles étaient les causes de cette situation ? La sécheresse ; L’exportation des céréales vers l’Europe.

Quelles en étaient les conséquences ? La famine des paysans ; L’augmentation de la mortalité ; L’appropriation des terres par les colons ; Les anciens propriétaires devaient être au service des colons ; L’exode rural.

Les « humbles fellahs » avaient-ils un autre choix ? Non, ils devaient mourir ou être au service des « nouveaux maîtres. »

b. Comprendre l’implication du narrateur :

Dans les phrases suivantes, qui représente le pronom « on » ? « Chez les indigènes comme on les appelait alors. » « Ces céréales qu’on exportait vers l’Europe. » « C’est la racaille qui crève, disait-on. » Ce « on » représente les colonisateurs.

Que veut montrer le narrateur à travers ces expressions ? Le mépris des colons et l’exploitation abusive du pays colonisé.

Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas ces personnes ? Il exprime ainsi, lui aussi, son mépris vis-à-vis de ces gens en ne les nommant pas.

Par quels autres moyens le narrateur s’implique-t-il et dévoile-t-il son point de vue sur la colonisation ?

• Par la liste des conséquences négatives de la colonisation sur les paysans ;
• Par l’humour : « qui n’a pas de poux, n’est pas musulman » ;
• Par l’emploi d’un lexique mélioratif et péjoratif pour les deux communautés.

Quel sentiment éprouve le narrateur pour les colonisés ? De la pitié.

5Synthèses :

Dans cet extrait, le narrateur fait une analepse pour évoquer la situation des marocains pendant la colonisation. Le narrateur décrit la situation tragique que connaît le Maroc pendant la colonisation.

Mise en situation :

Que font les personnages sur une scène de théâtre ? ils dialoguent

Que fait le narrateur pour les événements ? Il les raconte et les regroupe dans un récit.

1Observation :

Un Mokhazni armé d’un M.A.S. 36 était venu ce jour-là à la mosquée en compagnie du Mokaddem. Le Mokhazni repartit sans avoir obtenu le moindre renseignement ni le plus petit indice de leur présence. Il reprit le chemin du bureau en jurant avoir reconnu en la personne d’Untel l’un de ces fugitifs, mais il n’en était pas vraiment sûr. Le Cheik était lui-même un résistant notoire, il militait pour l’indépendance. « Non ! On ne les a pas vus ici depuis des années, dit Bouchaib. Vous perdez votre temps et vous nous faites perdre le nôtre. Retournez plutôt chez votre capitaine et faites- lui savoir que ces gens-là ne sont pas revenus ici depuis des années.

• D’accord. Mais on croit que...
• On peut croire ce qu’on veut. Ils ne sont pas ici, un point c’est tout. « Nous ne sommes pas des traîtres, dit Bouchaib au Mokaddem.
• Ah, ça non ! » " Il était une fois un vieux couple heureux", Mohammed Khair-Eddine p. 5

Compréhension :

D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine.

Dans le texte il y a deux parties. Lesquelles ? le récit et le dialogue

Par quels indices reconnaissez-vous le dialogue ? les tirets, les points d’exclamation, d’interrogation…

Qui parle ? A qui ? De quoi ? Bouchaib s’adresse à sa femme sur un souvenir de colonisation.

• Délimitez le récit et le dialogue dans l’extrait :
• Le récit : « Un Mokhazni… indépendance »
• Le dialogue : « Non … Ah ! ça non ! »
• Relevez du texte les indices du récit et ceux du dialogue :

2Conceptualisation :

Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une fonction argumentative, descriptive ou informative.

3Appropriation :

Exercice 1 : Relevez dans l’extrait suivant les indices du récit et ceux dialogue et précisez la fonction du dialogue :

En revenant le soir, le vieux Bouchaib raconta l’événement à sa femme, mais cette affaire d’hommes ne l’intéressait pas. Elle apprécia néanmoins le lot de viande que le Vieux avait rapportée.

• Tiens ! Pour une fois, tu n’iras pas au souk, dit-elle.
• C’est aussi bien ! répondit le Vieux. Nous avons tout ce qu’il faut ici pour au moins quinze jours.

Qu’est-ce que tu veux pour ce soir ? Du lièvre ?

Il en reste encore ?

• Oui.
• Alors prépare-le !

Présentation du sujet : « La colonisation a-t-elle joué un rôle positif au Maroc ? »

• Lire la consigne.
• Demander à quelques élèves de lire la consigne.
• Leur demander de relever les mots clés

Débat et discussion :

• Lancer le débat : Le professeur donne la parole aux élèves qui sont pour ou contre la colonisation.
• Les apprenants sont appelés à utiliser les procédés de modalisation.
• Relancer le débat chaque fois où on remarque une déviation du sujet.
• Adopter une attitude de neutralité.
• Poser des questions pour orienter les élèves et pour les aider à mieux exprimer leurs idées
• Noter les idées principales abordées pendant le débat.

Trace écrite :

1Présentation du sujet :

« La colonisation est un phénomène qui a jalonné l’histoire de l’humanité. Si beaucoup le considère comme un phénomène méprisable, d’autres lui trouvent malgré tout un aspect positif. Qu’en pensez-vous ? »

• Consigne : rédigez un texte argumentatif selon le plan dialectique.

2Élaboration du plan :

• Introduction
• Amener le sujet par une idée générale.
• Définir le sujet : La colonisation c’est un phénomène consistant en une agression d’un pays envers un autre. L’agression militaire vise à occuper la totalité du territoire du pays conquis et à lui soutirer toutes les richesses dont il dispose.
• Poser la problématique : La présence de deux opinions opposées sur ce phénomène :
• Certains trouvent qu’il s’agit d’un phénomène négatif et nocif.
• D’autres croient qu’il a également des aspects positifs.
• Développement Thèse : La colonisation est un phénomène méprisable. Arguments :

Antithèse : La colonisation a des aspects positifs. Arguments :

• Conclusion :
• Synthèse et opinion personnelle. La colonisation est un sujet de controverse ; défenseurs et détracteurs s’opposent sur ce thème et chacun campe sur ses positions. Cependant, malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la colonisation, car c’est un phénomène destructif qui rétrécit la liberté de l’être humain et des nations.

3Rédaction individuelle et correction.

• Accorder le temps aux apprenants pour faire le travail.

4Trace écrite :

20ème Le Maroc a subi pendant le siècle plusieurs changements au niveau de plusieurs domaines : économique, politique, culturel, … et tout cela à cause de la colonisation. Donc, quels sont les aspects positifs et négatifs de la colonisation ?

Personne ne peut nier que la colonisation française a des apports bénéfiques pour la société marocaine. D’abord, la colonisation à apporter le progrès et lancer la révolution industrielle à l’instar de celle qui a été réalisée en Europe. Aussi, elle a modernisé l’administration, le domaine de l’enseignement et de l’éducation, la santé, l’architecture, l’agriculture…En plus, l’apprentissage de la langue française permet aux marocains d’étendre leurs connaissances et l’identité devient double arabophone et francophone ; C’est un enrichissement. En revanche, le Maroc perd sa souveraineté et devient dépendant d’une part, d’autre part, la colonisation provoque la mort de milliers d’innocents et les colonisés sont humiliés, torturés, exploités, méprisés…En plus, l’exploitation des ressources du pays. Enfin, L’aliénation culturelle engendrée par la destruction de la culture et la civilisation marocaines (la langue arabe, l’amazigh, l’Histoire…)

La colonisation est un sujet de controverse ; défenseurs et détracteurs s’opposent sur ce thème et chacun campe sur ses positions. Cependant, malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la colonisation, car c’est un phénomène destructif qui rétrécit la liberté de l’être humain et des nations.

• Lecture magistrale
• Lecture individuelle

Mise en situation :

• Le professeur fait un rappel laconique du thème abordé lors du chapitre précédent VII notamment « Le tremblement de terre d’Agadir ». Ceci se fait via des questions :

Quel était le thème principal abordé dans le chapitre précédent ?

Comment ce tremblement de terre était-il expliqué ?

Quel était le point de vue défendu par Bouchaib ?

1Identification du passage :

Qui parle dans ce texte ? Bouchaib

A qui ? à sa femme.

De quoi ? des jeunes immigrés.

Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ? Il fait un commentaire.

2Situation du passage :

Il s’agit du chapitre VIII de l’œuvre « Il était une fois un vieux couple heureux », un extrait où le narrateur tente de comprendre les impacts de l’immigration sur les marocains après l’indépendance. Si une minorité en a profité, la majorité des immigrés s’est enlisée dans le bourbier des pays d’accueil. Il met en exergue quelques comportements inciviles des enfants des immigrés.

3Hypothèse de lecture :

Où se manifeste les aspects négatifs de l’immigration ?

Quel regard portent-t-ils le narrateur et le couple vis à vis les comportements des jeunes immigrés ?

4Axes de lecture :

a. L’aspect négatif de l’immigration.

Quelle catégorie d’immigrés évoque le narrateur ? Les enfants nés en Europe. (Deuxième catégorie)

• Identifier leurs caractéristiques dans le dialogue du vieux. « Ce sont les pires qui soient » ; « Ils ne respectent pas les morts » ; « Profanent les tombes » ; « Ne connaissaient pas la langue maternelle » ; « Ressemblent à des voyous »

La vieille approuve-t-elle l’attitude de Bouchaib ? Oui.

• Relevez les expressions qui le montrent. « Ils saccagent aussi les cultures » ; « Dieu nous préserve de ces diablotins ».

b. Le regard du couple et celui du narrateur :

• Le regard du couple :

Comment est le regard que porte le couple sur les jeunes immigrés ? Un regard sévère. « Le vieux les maudit cent fois »)

Que représente le regard du vieux couple ? Il représente la vision des villageois, voire de tous les marocains car le couple est le garant de la tradition.

Comment se manifeste ce regard dans le texte ?

• Par des adjectifs dépréciatifs : Diablotins- voyous pires- charognards- garnement.

Des interrogations rhétoriques : « Qu’est-ce que je pourrais bien leur dire ? »

• Des comparaisons dévalorisantes : « Ils se conduisent tout à fait comme des charognards » ; « Ils ressemblent à tous les voyous du monde »
• La négation : « Ils ne respectent pas les morts » ; « Ne connaissent pas la langue maternelle » ; « Ils n’ont même pas peur de la mort. »

• Par des adjectifs dépréciatifs : Diablotins- voyous pires- charognards- garnement.

Des interrogations rhétoriques : « Qu’est-ce que je pourrais bien leur dire ? »

• Des comparaisons dévalorisantes : « Ils se conduisent tout à fait comme des charognards » ; « Ils ressemblent à tous les voyous du monde ».
• Des négation : « Ils ne respectent pas les morts » ; « Ne connaissent pas la langue maternelle » ; « Ils n’ont même pas peur de la mort. »
• Le regard du narrateur :

Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ? Il commente en expliquant les raisons de manque de dialogue entre les jeunes et les villageois.

• Relevez les phrases qui justifient ce manque de communication. « Ils ne comprenaient pas l’idiome locale » ; « Il n’y avait pas entre ces gamins et les gens aucune communication » ;

D’après le narrateur, pourquoi ces jeunes saccagent-ils les champs et profanent-t-ils les tombes ? o Ils sont encore jeunes : « Le plus âgé avait à peine quatorze ans » ; o L’influence des pratiques religieuses chrétiennes : « J’ai déjà vu ça dans les églises »

Comment peut- on qualifier le regard du narrateur ? Un regard neutre, distant.

5Synthèse :

Dans ce passage le vieux couple attaque sévèrement le comportement des jeunes immigrés, une génération inculte et irrespectueuse. Par contre, le regard du narrateur est plutôt modéré dans la mesure où il cherche à justifier leurs actes.

1Observation :

1. L’homme détruit les forets pour étendre les terres agricoles, l’érosion des sols provoque de graves inondations, donc un plan de sauvetage de la foret doit être mis en place. (Raisonnement inductif)

2. La sédentaire expose à de graves maladies. Or vous ne faites aucun exercice physique donc vous courez d’énormes risques. (Raisonnement déductif)

3. Certes l’aide alimentaire est souvent utile pour les pays victimes de la sécheresse, mais elle risque de les transformer en éternels assistés. (Raisonnement concessif)

4. Le sénat et le peuple, comme un seul corps, périssent par la discorde et prospèrent grâce à la paix. (Raisonnement analogique)

5. Certes, la note est baisse, car ton devoir est hors sujet. Mais la méthodologie est mieux comprise, l’expression est meilleure. Ainsi, même si la note ne le reflète pas, tu es entrain de progresser. (Raisonnement dialectique)

6. Tous les hommes sont mortels. Or, tous les rois sont hommes. Donc tous les rois sont mortels. (Le syllogisme)

2Conceptualisation :

Dans un texte argumentatif, l’énonciateur doit avancer des arguments pour défendre une thèse ou un point de vue, qu’il relie entre eux par des termes communs et des connecteurs logiques. La façon d’organiser ces arguments va ensuite créer un raisonnement logique. Il existe plusieurs types de raisonnement : Le raisonnement inductif : il s’agit de partir de l’observation d’un fait particulier pour en tirer une idée générale, une règle ou un principe. Le raisonnement déductif : c’est à partir d’une idée générale qu’on déduit un fait particulier ou une conséquence. Le raisonnement concessif : l’énonciateur commence par reconnaitre la thèse et les arguments adverses avant de les réfuter et de défendre plus librement les siens. Le raisonnement analogique : il s’agit de rapprocher deux réalités, deux univers différents pour faire admettre une conception originale. Le raisonnement dialectique : ce raisonnement part de deux propositions contraires voire contradictoires : thèse /antithèse. La synthèse rallie (former un accord) les deux propositions. Le syllogisme : c’est un raisonnement déductif qui tire une conclusion de deux proposition (ou prémisses : majeure, mineure) présentées comme vraies.

3Appropriation :

• Identifiez les types de raisonnement dans les énoncés suivants :

1. L’univers m’embarrasse, et je ne puis songer que cette horloge existe et n’ait point d’horloger. L’univers est complexe comme une horloge, l’horloge a été créée par un horloger, donc l’univers doit avoir un créateur. (Raisonnement analogique)

2. Toute institution humaine est imparfaite. Toute forme de gouvernement est une institution humaine. Donc toute forme de gouvernement est imparfaite. (Syllogisme)

3. Le vol est puni de prison. Tu as commis un vol, tu iras donc en prison. (Raisonnement déductif)

4. Quand je lâche une pomme elle tombe vers le bas, de même que lorsque je lâche un stylo ou un verre, donc tous les corps tombent vers le bas. (Raisonnement inductif)

5. La peine de mort détruit le criminel. Mais elle l’exalte jusqu’à en faire un héros. Donc abolir la peine de mort permet d’humaniser le criminel sans l’idéaliser. (Raisonnement dialectique)

6. Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un moyen d'épanouissement individuel et collectif. (Raisonnement concessif)

Mise en situation :

Quel est le sujet traité dans la séance précédente de lecture à travers le roman ?

Quel jugement porte Bouchaib sur les jeunes émigrés ?

Présentation du sujet :

« Les jeunes marocains sont tentés par l’immigration. Quelles sont les raisons de ce phénomène et ses impacts (positifs et négatifs) sur ces jeunes et sur la société marocaine ? »

• Lecture du sujet
• Explication des mots clés
• Présentation des axes de la discussion

Débat et discussion :

Synthèse :

• Inviter les apprenants à produire collectivement une synthèse :

Exemple :

L’immigration est un phénomène complexe qui touche généralement les pays sous-développés. Ces facettes sont nombreuses. Le Maroc est l’un des pays d’immigration vu sa proximité avec le vieux continent et son histoire du pays colonisé. Bien que ce phénomène ait des aspects positifs, ses aspects négatifs soulèvent des problèmes liés à l’identité et à la culture.

1Présentation du sujet :

« L’immigration est un remède des problèmes des jeunes marocains. Partagez-vous ce point de vue ? Justifiez votre réponse à l’aide d’arguments pertinents. »

• Lecture du sujet.
• Question de compréhension globale
• Souligner les mots clés.

2Elaboration du plan :

• L’élève est appelé à opter pour le plan dialectique ou le plan analytique. Dans la présente préparation nous avons adopté le plan dialectique, vu qu’il est exhaustif et éclectique…
• Introduction :
• Amener le sujet.
• Poser la problématique.
• Développement : Thèse : L’immigration est la panacée des problèmes des jeunes marocains.
• Fuir la pauvreté, améliorer le niveau de vie.
• Accorder une bonne scolarisation et hospitalisation à ses enfants.
• Vivre dans le bonheur.
• L’émigration pour les jeunes est une occasion d’avoir un bon salaire.
• Travailler à l’étranger c’est assurer une subsistance à toute la famille.
• Les jeunes émigrés ont toute la liberté de donner leurs avis.
• Les jeunes ont toute la chance de continuer leurs études universitaires.
• Les conditions de vie sont favorables pour ces jeunes.
• Ils ont des conditions favorables pour les recherches scientifiques. Antithèse : L’immigration est génératrice d’autres maux.
• Anomie/ perte de l’identité.
• La marginalisation, les mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil.
• Les difficultés d’intégration.
• Perte de la langue maternelle et des traditions ancestrales.
• Les émigrés peuvent être marginalisés dans la société d’accueil.
• Quelques émigrés ne réussissent pas à s’intégrer dans la nouvelle société.
• Au sein de la famille émigrée se posent des problèmes intellectuels entre les parents et leurs enfants.
• Quelques émigrés clandestins perdent leur vie afin de réaliser leur rêve d’arriver aux pays européens.
• Les émigrés soufrent du racisme et de l’xénophobie.
• La rupture avec la culture et la religion

Synthèse :

L’immigration authentique est un voyage d’initiation afin de connaître l’autre et d’instaurer de la sorte un dialogue entre les cultures basé sur le respect mutuel. Une communication qui dépasse les exigences économiques et les intérêts politiques. Pour ce faire l’éducation demeure la clé de voûte de cet échange humain.

• Conclusion :
• Un petit résumé de ce qui dit.
• Point de vue personnelle. Ainsi, le phénomène de l’immigration est épineux et complexe. Il est constamment l’objet des débats houleux et partage les avis des jeunes marocains. On se demande si un jour l’immigration contribuerait à briser les écarts entre les peuples et être source d’entente et de bonheur.

3Rédaction individuelle :

• Accorder le temps aux apprenants pour faire le travail.
• Le professeur intervient pour orienter les apprenants.

4Trace écrite :

L’Homme est toujours à la recherche du bonheur, à la recherche des meilleures conditions de vie pour vivre honorablement. C’est pourquoi qu’on constate aujourd’hui que les jeunes sont tentés par l’immigration dans le but d’améliorer leur mode de vie. Alors, faut-il considérer que l’immigration est un remède des problèmes pour les jeunes marocains ?

Dans notre société, de nombreux jeunes marocains voient l'Europe comme un Eldorado. Non seulement le chômage et l'injustice sociale poussent les jeunes à vouloir traverser la Méditerranée, mais aussi l'opinion positive que portent les marocains sur l'Europe. Plusieurs jeunes marocains pensent que là-bas, ils peuvent trouver facilement un travail pour subvenir à leurs besoins et à ceux de leurs familles et construire une vie parfaite. En plus, ils peuvent continuer leurs études universitaires et faire des recherches scientifiques puisqu’ils ont les conditions favorables. En revanche, l’immigration peut être source de problèmes et de graves maux pour ces jeunes. D’abord, le problème d’intégration, quelques immigrés ne réussissent pas à s’intégrer dans la nouvelle société. D’autres, peuvent être marginalisés dans la société d’accueil. Aussi, plusieurs immigrés souffrent du racisme. Ces mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil conduisent à la rupture avec la culture et la religion ; voire l’identité.

Pour conclure, le phénomène de l’immigration est épineux (contrariété) et complexe. Il est constamment l’objet des débats des jeunes marocains. Bien que ce phénomène ait des aspects positifs, ses aspects négatifs soulèvent des problèmes liés à l’identité et à la culture.

1Identification du texte :

Qui parle dans ce texte ? Bouchaib

A qui ? à lui-même, il s’agit d’un monologue intérieur.

2Situation du passage :

Que fait le vieux au début du passage ? il s’exclame de la rapidité des changements autour de lui

Que reproche Bouchaib à ces générations d’expatriés ? Des parvenus ; Possèdent des richesses ; Méprisent les pauvres ; Exploitent le pays

Est-ce qu’on peut dire que le texte est un discours intérieur ? justifiez votre réponse.

3Hypothèses de lecture :

Quels sont les nouveaux aspects de la modernité cités dans ce passage et comment le vieux juge-t-il la rapidité des changements dans la vallée ?

• Dénonciation de l’arrivisme des expatriés.

4Axes de lecture :

a. L’invasion brutale de la modernité et les sentiments que le vieux éprouve envers ses changements :

Quel est l’attitude de Bouchaib ? Il s’exclame de la rapidité des changements dans la vallée : « Comme les choses vont vite ! se dit le vieux. »

D’après le texte par qui sont introduits ces changements ? par les riches

Quelles sont les nouveaux aspects de la modernité cités dans cet extrait ? L’électricité, La télévision, La parabole (décodeurs), La vidéo, La voiture

Les villageois ont-ils le choix d’accepter ou non cette modernité ? Justifiez votre réponse par les phrases du texte ? non, « ça s’impose déjà assez violemment, que diable ! »

Que révèlent la ponctuation (! + […] +…) et les répétitions des phrases dans ce passage ?

• La ponctuation du texte ainsi que les répétions dévoilent ce que Bouchaib ressent vis-à-vis de ces transformations imposées par ces générations des expatriés.

b. La dénonciation de l’esprit arriviste des expatriés :

Quelles sont les personnes mises en cause dans ce passage ?

5Synthèse :

Derrière ce discours de Bouchaib se cache l’intention de l’auteur qui cherche à travers ce réquisitoire de faire entendre sa voix à propos de cette élite des parvenus. Il s’agit encore une fois d’une critique sociale où Bouchaib dénonce et accuse ces générations d’expatriés. Le vieux couple veille au maintien de la modernité en bannissant tout changement sauf ceux qui seraient justifiés par la rationalité et le bon sens.

1Observation :

Support :

« - Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire. Regarde donc les autres : elles vieillissent plus vite que moi parce qu’elles ont de moins en moins à faire. Et quand elles s’installent chez leur mari en ville, elles restent enfermées, grossissent à force d’inactivité et de mangeaille graisseuse, et elles tombent malades. Je plains ces époux qui se ruinent à payer des médecins et des médicaments. Que ne les ont-ils donc pas laissées tranquilles ici !

Du tape-à-l’œil ? Hé ! C’est de l’or sonnant et trébuchant. Je te répète que ces parvenues portent sur elles de vraies fortunes. As-tu, toi, un seul bijou en or ? …

• Non.
• Eh bien ! Tu vois la différence.

Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi m’exhiber comme une moins-que-rien ? C’est de la vanité, de l’ostentation, que sais-je ? Je n’ai jamais eu que des bijoux en argent pur. C’est noble et c’est berbère. D’ailleurs, j’ai des pièces rares qui valent plus cher qu’un bijou en or tout neuf. Mes parures ont une histoire tandis que ce que portent ces parvenues, comme tu dis, n’en a aucune. Est-ce vrai ? » M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple.

Compréhension :

D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine

Qu’indiquent les mots soulignés dans le texte ? des caractérisants

Quelle fonction jouent-ils ? la description

De quel type de description il s’agit ? valorisante et dévalorisante

Qui parle ? A qui ? De quoi dans l’extrait ? la vieille s’adressant à son mari à propos des femmes de la ville

Comment elle les décrit ? de façon dévalorisante

• Relevez des exemples et indiquez leur nature :
• Verbes péjoratifs : vieillissent, grossissent, tombent…
• Adjectifs : malades, graisseuses
• Noms : tape-à-l’œil, une moins-que-rien
• Phrases : je plains ces époux
• Compléments prépositionnels : de la vanité, de l’ostentation

Comment la vieille défend sa culture ? en la mettant en valeur

• Tirez du texte des exemples et indiquez leur nature :
• Compléments de nom : en argent, en or…
• Adjectifs : pur, neuf, noble, berbères, rares…
• Adverbes : tout,
• Comparaison : plus cher que…

Quelle fonction joue la description valorisante ou dévalorisante ? elle exprime une modalisation et montre la subjectivité de l’auteur…

2Conceptualisation :

La description sert à montrer les caractéristiques d’un élément. Elle peut être valorisante, dévalorisante ou neutre. Pour décrire, on emploie des caractérisant, des phrases simples ou complexes, un vocabulaire péjoratif ou mélioratif, des figures de style…

3Application :

Exercice : Précisez le type des descriptions dans ce passage. Indiquez la nature des expressions relevées.

• Eh non ! Je suis logique avec moi-même, c’est tout. Tu sais, il y a quand même de très bonnes choses, comme ce dîner par exemple. Mais avant de nous coucher, j’aimerais t’apprendre une chose... ou plutôt deux. Tout d’abord, demain nous offrons un grand sacrifice à la mosquée. Deux bœufs seront égorgés. Chaque famille aura sa part de viande et il y aura un repas commun auquel seuls les hommes participeront. Ce sera magnifique. Et maintenant, voici l’autre chose : depuis quelque temps, je fais un rêve absurde, toujours le même. Il y a là un grand arbre, un amandier vénérable plus haut que tous les autres... et sur ses branches supérieures beaucoup d’amandes qu’il est impossible de gauler sans grimper. Fasciné par elles, je n’hésite pas, je monte... et c’est au moment où je lève le bras pour gauler que je perds l’équilibre et tombe.

Mise ne situation :

Quels sont les personnages principaux de notre œuvre ? Le vieux Bouchaib et sa femme

Quels sont les sujets de leur débat les plus traités ? L’immigration, L’exode rural, La modernité…

Quel phénomène critique le vieux Bouchaib et sa femme dans leurs interventions ? Le phénomène de la modernité.

Quelle sont les personnes concernées par ce phénomène ? Les femmes, les jeunes.

Pour eux, que faut-il faire ? Il faut être authentique et revenir à sa culture d’origine.

1Présentation du sujet :

Consigne : « Pour certains la modernité est une nécessité pour vivre à jour, pour d’autres il faut revenir à notre authenticité, image de nos origines. Êtes-vous pour ou contre la modernité ?

• Ouvrez un débat avec vos camarades sur le sujet de la modernité et soutenez votre position par des arguments pertinents. »

Compréhension :

Quels sont les mots-clés de la consigne ? Pour certains, la modernité, une nécessité, pour d’autres, il faut, revenir, à notre authenticité, nos origines.

Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Ouvrir un débat sur le sujet de la modernité. Êtes- vous, pour, ou, contre, la modernité, ouvrez un débat, soutenez, votre position, des arguments pertinents, …

2Débat et discussion :

• Le travail se fait en binômes.
• Les élèves, en difficulté, peuvent rédiger leur intervention sur leurs cahiers, la mémoriser et la présenter en « public »
• Pendant la présentation, l’enseignant minute les interventions des élèves, corrige les erreurs, les aide à trouver des arguments pertinents, demande « au public » son avis sur la démonstration de chaque binôme.
• Pendant l’entraînement, l’enseignant invite les élèves à ;
• Utiliser des expressions et verbes d’opinion.
• Justifier leurs opinions par des arguments pertinents.
• Organiser leurs arguments des moins forts vers les plus forts.

3Trace écrite :

1Présentation du sujet :

« Rédiger un texte argumentatif à partir di sujet traité dans l’activité orale (Pour ou contre la modernité) selon le plan dialectique. »

2Annoncer le plan :

Introduction :

• Présentation du sujet
• Poser la problématique

Développement :

• Les arguments (Pour la modernité)
• Les arguments (Contre la modernité)

Conclusion :

• Résumer ce qui a été dit
• Point de vue

3Rédaction individuelle :

Les élèves développent leurs réflexions à l'aide du plan élaboré. Inciter les élèves à :

• Utiliser des connecteurs logiques.
• Donner des phrases simples et claires

4Trace écrite :

Mise en situation :

Quel est l’évènement essentiel qui précède cet extrait ? L’évènement essentiel qui précède cet extrait est la sécheresse.

Où se situe ce passage ? Il se situe à la fin de l’œuvre, dans le dernier chapitre.

Ce chapitre correspond à quelle étape du récit ? Il correspond à la situation finale.

1Identification du texte :

Qui parle ? Le vieux.

• Identifiez les indices de l’énonciation.
• L’emploi du « je », les temps du discours, les types de phrases interrogatives et exclamatives, les déictiques : « aujourd’hui, ici ».
• Genre de l’œuvre : roman maghrébin contemporain
• Date d’écriture : 1993
• Narrateur : Bouchaib
• Temps verbaux : temps du discours (passé composé, présent)

2Situation de passage

Ce passage constitue l’excipit ou la clôture du roman. Le village assista à une deuxième année de sécheresse, qui a obligé les villageois à quitter leurs demeures et abandonner leurs terres.

3Hypothèses de lecture :

Sur quels thèmes revient le vieux dans ce passage ?

Existe-t-il un rapport entre ces thèmes ?

Quel est le problème le plus important ?

4Axes de lecture :

a. L’exode des villageois :

Quelles en sont les causes et les conséquences ?

Comment le vieux considère-t-il le départ des villageois ? Justifiez votre réponse par des expressions du texte.

Que constitue ce passage à la fin de l’œuvre ?

• Cet exode a conduit au chômage et l’abandon des terres.
• Ce départ des villageois est considéré Comme une déchéance, un abandon de toute dignité.

b. Un cri d’espoir :

Quelles sont les expressions qui expriment cet espoir ?

Quel est l’objectif du vieux dans ce passage ?

Quels sont les moyens mis en œuvre pour convaincre ?

• Les procédés oratoires : phrases interrogatives et exclamatives ; « gare à celui qui… ! », « Que ceux qui veulent… ! »
• Figure de style : La métaphore ; « une bombe à retardement » ; « Un volcan endormi qui peut se réveiller à n’importe quel moment ».

• Le vieux dans ce passage cherche à persuader les habitants du village de s’attacher à la terre et de ne pas quitter leur village pour aller s’installer en ville.
• Parmi les moyens mis en œuvre pour convaincre les villageois :
• Le raisonnement logique : « Au magasin, il y a tout ce qu’on veut », « Qu’ils aillent en ville ! Un jour, la ville les chassera » …

Les procédés oratoires : les phrases interrogatives et exclamatives : « si l’on n’a rien que ses terres, pourquoi les abandonner même si elles sont ingrates ? », « quelle déchéance ! », « comme on se trompe !»

• Les figures de style :
• Les métaphores (La ville : « une future et toujours possible explosion sociale » ; « une bombe à retardement » ; « un volcan endormi qui peut se réveiller n’importe quand »).
• La comparaison : « heureux celui qui, comme l’ecclésiaste, est revenu de tout ».

5Synthèse :

Dans cet excipit, Mohammed Khair-Eddine termine son roman par une fin dramatique, qui est la propagation de la sécheresse dans le village, mais l’accompagne d’un cri d’espoir et incite les villageois de s’attacher à la terre et à la foi en Dieu, car la ville et le modernisme ne sont que pièges et mirages. Dans ce roman, Mohamed Khair-Eddine cherche à passer un message et à persuader les habitants des villages de s’attacher à la terre et de ne pas courir après le mirage et l’artifice de la ville.

Démarche :

• Faire préparer le travail à l’avance.

Consignes de travail :

D’après le roman, qu’est-ce qui fait de Bouchaib et de sa femme un couple heureux ? Identifiez les passages de l’œuvre dans lesquels se définit la conception du bonheur pour ce vieux couple.

Synthèse :

L’amour et le respect partagés, l’attachement à la vie naturelle, la bonté envers toutes les créatures, les saveurs de la cuisine traditionnelle, les senteurs et les bruits de la nature sont tous des facteurs qui ont créé cet espace paisible et harmonieux dans lequel baigne ce vieux couple heureux.

1Observation :

Exemple 1

Eh ? T’as vu cette bagnole ? Elle est sensas !

• Ouais. Celui qui la possède doit en avoir du blé. Exemple 2

Eh ? Tu as vu cette voiture ? Elle est sensationnelle !

• Oui. Celui qui la possède doit avoir beaucoup d’argent. Exemple 3

Eh ? Vous avez vu ce véhicule ? Il est remarquable !

• En effet. Celui qui le possède doit avoir une grande fortune.

Compréhension :

Qui peuvent bien être les personnes qui parlent dans les trois exemples ?

• Dans quel exemple les mots utilisés sont :

Courants et corrects ?

Familiers et légèrement déformés ?

Soutenus ou recherchés ?

• Complétez le tableau suivant :

2Conceptualisation :

Un niveau de langue est la façon de parler d'une personne dans une situation de communication précise et dans un lieu déterminé. La différence des niveaux de langue est relative à la culture, à l'éducation et au statut social. On trouve trois niveaux de langue :

• Le registre familier : IL est essentiellement oral. Il se caractérise par le non-respect des règles linguistiques et par les inventions lexicales souvent imagées. C’est le registre utilisé entre amis, dans la rue, au café, …
• Le registre courant : Il est marqué par le respect des règles linguistiques (syntaxiques, morphologiques, etc.) Le vocabulaire est courant et les tournures simples. C’est le registre utilisé dans l’enseignement, les administrations, il est utilisé à la fois et à l’oral et à l’écrit.
• Le registre soutenu : Il se caractérise par la correction de la langue, la rigueur du style et la rareté de son lexique. C’est le niveau utilisé par les écrivains, les poètes, etc. Il est également employé dans les discours de circonstances (discours politique, discours religieux, …). Il est plus utilisé à l’écrit qu’à l’oral.

3Application :

Exercice 1 : Classez les mots suivants : un livre, un ouvrage, bouquin, maison, demeure, baraque, un

homme, un individu, un mec, voiture, automobile, bagnole, un toubib, un médecin, un ami, un pote, la flotte, l'eau, l'onde, Je n’ai guère le choix, Je n’ai pas le choix, J’ai pas le choix.

Exercice 2 : Les phrases suivantes appartiennent au registre familier. Réécrivez-les en utilisant le registre courant correct :

a. Chais pas moi !

b. I sont p’têt sortis s’ promener.

c. Faut pas croire tout c’ qu’on raconte m’sieur.

d. J’ai rien à voir la d’dans, moi.

Exercice 3 : Trouvez des synonymes courants aux mots familiers soulignés en vous référant au contexte :

a. Nous allons au cinoche pour voir un film d’action.

b. On l’a mis en taule parce qu’il a gravement blessé quelqu’un.

c. J’ai besoin de fric pour acheter un livre. Tu veux bien m’en prêter ?

d. Les flics ont rattrapé le voleur et l’ont emmené au commissariat.

Mise en situation :

Comment est le climat général du Maroc ? Sec et continental

Les pluies au Maroc tombent-elles régulièrement ? Non

Quel phénomène naturel cela peut créer ? le manque d’eau, la sécheresse

1Présentation du sujet :

« Selon le personnage de Bouchaib, la sécheresse attaque de plus en plus les oasis. Consigne : Présentez oralement un exposé où vous analysez les causes et les conséquences du phénomène et proposez quelques solutions adéquates. »

Compréhension :

Quels sont les mots-clés de la consigne ? Selon le personnage de Bouchaib, la sécheresse attaque de plus en plus les oasis. Analysez les causes et les conséquences du phénomène et proposez quelques solutions adéquates, …

Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Présenter oralement un exposé sur le phénomène de la sécheresse.

2Démarche :

• Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
• Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques.
• Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le sujet de l’exposé.

3Débat et discussion :

Définition : D'après la définition des climatologues, on parle de sécheresse lorsqu'il n'y a pas eu de précipitations sur une zone pendant une longue période. La sécheresse ne doit pas être confondue avec l'aridité. En effet, une région aride peut connaître des épisodes de sécheresse.

Les causes :

• Le manque d'eau est la principale cause de la sécheresse. Lorsque l'hiver ou le printemps n'ont pas été suffisamment pluvieux, les réserves d'eau ne sont pas assez remplies.
• Le manque d'eau accompagné de températures élevées va accentuer le phénomène de sécheresse car il y aura davantage d'évaporation et de transpiration des plantes (évapotranspiration) ce qui assèche les sols.
• Les activités humaines vont accentuer la sécheresse. En effet, le manque d'eau va créer un déficit dans les réserves et si ces dernières sont mal gérées, alors la sécheresse sera d'autant plus marquée.
• L'agriculture, les usines, et les habitations nécessitent un apport en eau important. Seulement, tout n'est pas "nécessaire" à l'Homme et parfois, les consommations sont excessives.

Les conséquences :

• Sur la population : la santé des enfants et des personnes âgées est très fragile et sensible aux fortes chaleurs car ils n'ont pas le réflexe, ni l'envie de boire pour lutter contre leur déshydratation qui peut tuer ;
• Sur la faune : de même que pour la population, un manque d'eau affecte les poissons vivant dans l'eau, mais aussi les animaux qui s'abreuvent aux points d'eau ;
• Sur les forêts : la sécheresse va rendre les arbres plus secs et déshydratés ce qui peut causer leur mort. De plus, une végétation très sèche sera propice aux départs de feux ;
• Sur l'agriculture : l'irrigation des cultures (tel que le blé en France) est affectée par la sécheresse car les réserves d'eau sont faibles ;
• Sur les sols : en automne, les sols asséchés, qui ont pourtant besoin de se recharger en eau, ne vont plus pouvoir absorber les précipitations, créant des inondations et des glissements de terrain ;
• Sur les réserves d'eau potable : l'alimentation et l'évacuation des eaux ménagères ne se font pas correctement, car le niveau des rivières, des fleuves et des nappes est très bas. Dans certaines zones rurales, l'eau est rationnée ou coupée ;
• Sur la production d'électricité : l'eau est utilisée pour refroidir certaines centrales nucléaires, elles sont donc coupées pendant les sécheresses et périodes de canicule alors que la demande en électricité augmente : climatisation, ventilateur, réfrigérateur qui nécessitent beaucoup d'électricité.

Les solutions :

Ainsi, pour lutter contre ces risques, quelques mesures peuvent être mises en place :

• Constructions de puits, aqueducs ou barrages ;
• Transvasements de provisions d'eau pour augmenter l'offre de ressources existantes ;
• Épuration des eaux usées et gestion raisonnée des aquifères
• Dessalage de l'eau de mer ou des eaux saumâtres continentales ;
• Augmentation artificielle des précipitations (relargage de différents aérosols dans les nuages afin de condenser la vapeur d'eau en eau liquide disponible pour avoir plus de gouttes de pluie).
• Recouvrement des réserves d'eau potable par des millions de balles noires
• Ainsi, des restrictions d'eau doivent être mises en place pour ne pas abaisser encore plus le niveau des nappes phréatiques et les cours d'eau qui étaient déjà déficitaires.

Mise en situation :

Nous avons terminé l’étude de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair- Eddine. Mais, de quoi a-t-on besoin pour s’en rappeler ?

• Consigne : A partir de ce que vous avez étudié autour de : Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-Eddine., rédigez une fiche de lecture du roman.

Phase orale :

• Explication de la consigne et des mots clés : fiche de lecture – plan.

Qu’est-ce qu’une fiche de lecture ? A quoi sert-elle ? Comment l’élaborer ?

• La présentation de l’auteur : biographie, mouvement littéraire, thèmes fréquemment soulevés, œuvres.
• La présentation de l’œuvre : contexte de l’œuvre, genre, structure de l’œuvre, éléments essentiels de l’intrigue, thèmes principaux.
• Le jugement ou l’avis argumenté sur l’œuvre : thème, style, histoire…
• L’ouverture sur d’autres lectures du même auteur, ou d’autres œuvres traitant le même sujet.
• Présentation du plan sur le tableau : (voir trace écrite)

Phase écrite :

• Travail en binômes.
• 15 min de préparation.
• Présentation des productions.
• Correction et affinement des productions.
• Trace écrite : Remplissage collectif de la fiche de lecture.

Trace écrite :

Fiche de lecture : Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-Eddine.

1. Nom de l’auteur : Mohammed Khair-Eddine (1941 - 1995).

2. Titre de l’œuvre : Il était une fois un vieux couple heureux.

3. Genre : Roman maghrébin d’expression française.

4. Date de publication : 2002 (à titre posthume)

5. Nombre de chapitres : 27 chapitres.

6. Mouvement littéraire : Le réalisme (socio-réalisme) ; Mohammed Khair-Eddine décrit la société marocaine de son époque, la manière et les conditions de vie des paysans et des citadins.

7. Lieu où se déroule l’histoire : Dans le Sud marocain, dans la région de Tafraout.

8. Noms des personnages : Bouchaïb – Talaquouit - Les Touaregs - Le Mokaddem - Le père du guide - Le circonciseur - L’adjudant – Amzil - La doyenne du village - L’ancêtre – Imoussak – Haj Belaid – Oumouh – Radwane – Khoubbane - Haj Lahcen

• Le guide touristique attitré - Lalla tiizza tasemlait - Le mokhazni – Hmad - L’imam
• le jeune noir Salem.

9. Les thèmes : La sécheresse, la modernité, les traditions, la culture et le patrimoine amazigh, la vie dans la campagne, l’émigration, l’attachement à la terre, la pauvreté, la ville, l’indépendance, le tremblement de terre d’Agadir, la poésie amazighe...

10. Résumé : Il était une fois, effectivement, un vieux couple heureux qui vivait dans la montagne marocaine. Soumis au rythme doux de la vie villageoise, la femme prépare des plats ancestraux, tandis que le vieux Bouchaib compose, tout en fumant et savourant du thé, de longs poèmes berbères. La modernisation envahit le village, et « tout évolue sauf les mentalités ». Cependant Bouchaib et sa femme restent attachés à la terre et aux traditions. Or, la sécheresse pousse les gens à quitter leur village et à émigrer en ville, laissant derrière eux le vieux couple, la désolation et les ruines.

11. Impression d’ensemble : Mohammed Khair-Eddine essaie, dans son roman, de valoriser la vie à la campagne, tout en critiquant la modernisation apportée par les parvenus. Il invite également les paysans à s’attacher à leurs terres et à leurs traditions afin d’être heureux.

• Lecture magistrale
• Lecture individuelle de quelques élèves

1Identification du texte :

De quel type de support s’agit-il ? Il s’agit d’une chanson poétique.

Qui a écrit et interprété la chanson ? Les paroles sont d’Henri Colpi et l’interprétation de Georges Brassens.

Quelle est la forme du texte ? Des strophes de longueur variable et un refrain.

À quel poème le titre fait-il écho ? Au sonnet « Heureux qui, comme Ulysse » de Joachim du Bellay.

II. Hypothèses de lecture :

Quels thèmes le titre et le refrain permettent-ils d’anticiper ?

III. Axes de lecture :

1. Une chanson à dimension poétique

Comment le texte est-il organisé ?

Quels effets produisent les répétitions et les exclamations ?

2. Le voyage, le retour et le bonheur

Quel rôle joue la référence à Ulysse ?

Quels éléments sont associés au bonheur ?

Quel rapprochement peut-on faire avec le roman étudié ?

IV. Synthèse :

Repère : ce support est une chanson interprétée par Georges Brassens. Son titre fait écho au poème de Joachim du Bellay, qui constitue un autre texte.