I-Questions : (10 points)

A- Compréhension:

1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ? 1pt ………………………………………………………………………………………………

2- À qui appartient le seul livre de la famille ? 1pt ………………………………………………………………………………………….

3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ?

D’un journal _ d’un magazine _ d’un livre _ Je ne sais pas.

Entoure la bonne réponse. 1pt

4- La phrase « Le lire, papa » est dite par :

Papa _ Matilda _ Je ne sais pas.

Entoure la bonne réponse. 1pt

B- Grammaire :

1-Relevez dans le dialogue ci-dessus un mot et une expression appartenant au registre familier. 1pt ……………………………………… ……………………………………..

2-À quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse. 1pt ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

C- Orthographe :

1-Le petit texte ci-dessous contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant. 1pt ‘’Matilda veut des livres. Elle ne veut plut etre comme Ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine. Or, son père voit autrement les choses ; Il veut que sa fille soit ça seule héritière.’’

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2-Écrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés : 1pt

Matilda parle avec prudence : Matilda parle …………………………………..

Il est méchant avec Matilda : Il lui parle ………………………………..

D- Conjugaison :

1-Complétez le tableau suivant à partir du texte principal (1 exemple dans chaque case) : 1pt

2-Transformez les verbes de ce paragraphe en le réécrivant, au présent de l’indicatif. 1pt ‘’Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartenait à sa mère et, lorsqu’elle l’eut épluché de la première page à la dernière et appris toutes les recettes par cœur, elle décida de se lancer dans des lectures plus intéressantes.’’

Texte :

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

II-Production écrite : (10 points)

Sujet :

Préférez-vous lire des livres ou regarder la télévision ? Justifiez votre réponse dans un paragraphe argumentatif qui ne dépasse pas dix (10) lignes.

Critères d’évaluation de la production :

Éléments de réponse à titre indicatif

I-Questions : (1point x 10)

A- Compréhension:

1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ?

Elle veut un livre.

2- À qui appartient le seul livre de la famille ?

Il appartient à sa mère.

3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ?

D’un livre.

4- La phrase « Le lire, papa » est dite par :

Matilda.

B- Grammaire :

1-Relevez dans le dialogue ci-dessus un mot et une expression appartenant au registre familier.

pétard de sort , bouquins

2-À quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse.

c’est un discours direct : présence des indices typographiques comme le tiret au début…

C- Orthographe :

1-Ce petit texte contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant. Matilda veut des livres. Elle ne veut plus être comme ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine. Or, son père voit autrement les choses ; il veut que sa fille soit sa seule héritière.

2-Écrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés :

Matilda parle avec prudence : …… prudemment.

Il est méchant avec Matilda : Il lui parle méchamment.

D- Conjugaison :

1-Complétez le tableau suivant (1 exemple dans chaque case) :

2-Transformez les verbes de ce paragraphe, au présent de l’indicatif. ‘’Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartient à sa mère et, lorsqu’elle l’épluche de la première page à la dernière et apprend toutes les recettes par cœur, elle décide de se lancer dans des lectures plus intéressantes.’’

II-Production écrite : (10 points)

Sujet :

Préférez-vous lire des livres ou regarder la télévision ? Justifiez votre réponse dans un paragraphe argumentatif qui ne dépasse pas dix (10) lignes.

Critères d’évaluation de la production :

1re phase :

Lecture magistrale du texte.

Faire lire les élèves en effectuant des corrections.

2e phase :

I- Mise en situation :

a- Situez le texte que vous venez de lire. (attention : il faut aider les élèves en les guidant)

identification du texte : extrait de …..

auteur de l’œuvre : Michel…

genre / sous-genre : si c’est possible, sinon vous le reportez à la fin… (récit autobiographique)

contenu : le narrateur raconte un souvenir douloureux de son enfance.

Attention !!! : attirer l’attention des élèves sur la différence auteur / narrateur et par là vous commencez à leur expliciter les indices du genre /sous-genre (roman/autobiographie, récit de vie)

b- Identifiez le genre et le type de ce texte et justifiez votre réponse.

Genre : extrait autobiographique : présence du pronom personnel ‘’je’’ et des pronoms possessifs…

NB : l’autobiographie est un sous-genre du roman…

Type de texte : texte narratif : présence du passé simple comme indice principal d’un passage narratif, les indicateurs spatio-temporels, les faits vraisemblables…

c- Proposez un titre convenable à ce texte :

un souvenir douloureux.

II- Hypothèse de lecture : (NB : Guider les élèves en leur expliquant la valeur de cette étape

et en leur fournissant les indices nécessaires pour la formuler : exemple : texte narratif)

Qu’est-ce qui montre que ce texte appartient au type narratif ?

III- Axes de lecture :

1er axe : Les indices du texte narratif

Quel est le personnage principal dans ce texte ? Que fait-il ?

Le personnage principal dans ce texte est le narrateur. Il raconte un souvenir de son enfance.

Quels sont les autres personnages cités ? Justifiez par le texte.

on a les parents du narrateur, le chirurgien et le médecin. (cf texte)

Quel est l’événement raconté dans ce texte ? Résumez la situation en deux phrases.

Le narrateur évoque un souvenir douloureux de son enfance : une opération chirurgicale…

Comment le raconte-t-il ? Pourquoi ? Citez le texte.

Le narrateur raconte ce fait avec amertume /regret… car il n’a pas été informé par ses parents, il considère le fait comme une trahison… (cf texte).

Quels sont les moyens linguistiques et rhétoriques que le narrateur utilise pour narrer les faits ? Citez le texte.

on a les temps verbaux (cf questions suivantes) Les figures de style : la comparaison : …ainsi qu’un coup monté (cf § 1) La métaphore : …attiré dans un abominable guet-apens (cf § 1)

NB : Se contenter des figures de style les plus faciles et les plus pertinentes.

Quel est le champ lexical dominant dans ce texte ? Citez le texte. On a le champ lexical de la violence : victime, agression, brutale, commis la faute, guet-apens, me tenait dans une autre pièce, l’image d’ogre, instruments tranchants, attaque soudaine, le choc, violent…

Quels temps verbaux utilise le narrateur pour narrer les faits ? Citez le texte.

On a le passé simple, le plus-que-parfait, l’imparfait, le présent narratif… (cf texte)

Pourquoi le narrateur varie-t-il les temps verbaux ?

Le passé simple, l’imparfait, le plus-que-parfait = événements se rattachant au passé. Le présent narratif = rendre les faits réels.

Relevez dans le texte les indicateurs spatio-temporels que le narrateur utilise pour situer les événements dans un cadre précis.

On a : cinq ou six ans, chez le chirurgien, au cirque, un abominable guet-apens, le salon d’attente… À partir de ce moment, dans le fiacre…

À partir de ce qui est cité précédemment, à quel type de texte peut-on rattacher ce passage ?

C’est un texte narratif puisqu’on a un événement, un narrateur, un cadre spatio-temporel et les temps du récit surtout le passé simple.

Remarque :

À partir des faits racontés et de la structure du texte, comment se présente l’enchaînement des informations ?

Le narrateur suit un ordre dans la narration des faits, on peut dire qu’il y a respect du schéma narratif.

NB : Le schéma narratif est à dégager collectivement avec les élèves soit dans le prolongement,

soit dans une séance de P.écrite (cela dépend du profil des élèves qu’on a).

2e axe : Les indices autobiographiques.

Qui est l’auteur de ce texte ? Quel est le narrateur ? Qui est le personnage principal ? Justifiez.

L’auteur = le narrateur = le personnage principal = Je (cf texte)

À quel genre / sous-genre littéraire peut-on rattacher ce passage ?

D’après ces indices, ce passage fait partie d’une autobiographie / récit de vie (sous-genre) qui font partie eux-mêmes du genre ‘’Roman’’.

Remarque :

Attirer l’attention des élèves sur la différence entre le type de texte et le genre littéraire.

Conclusion :

Quelles sont les valeurs morales que véhicule ce texte ?

La confiance, le dialogue entre parents et enfants…

IV- Traces écrites :

V- Prolongement :

Travailler sur le schéma narratif du texte.

Proposer aux élèves de réfléchir sur des faits pareils pour les préparer à la séance de la P.écrite.

I- Observation et conceptualisation :

a- Le passé simple :

Exemples :

1-La 1re guerre mondiale éclata en 1914.

2-La fête commença le 1er samedi de mai et s’acheva à la fin du mois.

3-Il frappa doucement à la porte, entra et s’assit près de la cheminée.

Lisez les trois exemples ci-dessus et soulignez les verbes.

À quel temps appartiennent les verbes soulignés ?

Quelle est la valeur temporelle de chaque verbe souligné ?

Remarque :

Dans un récit, le passé simple est utilisé pour :

Indiquer une action précise dans le temps (exemple 1).

Indiquer le début et la fin précis d’une action (exemple 2).

Indiquer la succession des faits (exemple 3).

b- L’imparfait :

Exemples :

1-La guerre durait quelques années.

2-Il neigeait, tout était blanc.

3-Tous les matins, il sortait se promener avec son chien.

Remarque :

Dans un récit, l’imparfait est utilisé pour :

Indiquer une action qui dure dans le temps (exemple 1)

Décrire un paysage, un lieu, une personne… (exemple 2)

Indiquer une habitude / une répétition (exemple 3)

NB :

Le récit contient d’autres temps de la narration comme le passé composé, le plus-que-parfait, le présent narratif… mais les plus importants sont le passé simple et l’imparfait qui peuvent coexister :

Ex : La bataille faisait rage depuis quelques heures lorsque les renforts arrivèrent.

II- Production :

Dans cette phase, l’enseignant doit pousser ses élèves à produire des exemples.

III- Appropriation :

Exercice 1 :

Indiquez le temps et la valeur des verbes conjugués dans les phrases suivantes :

1- La tempête faisait rage depuis des heures.

2- L’année dernière, je partis en France.

3- Chaque fois qu’il voulait lui parler, elle refusait.

4- Il claqua la porte de la voiture, démarra et s’enfonça dans le brouillard.

5- Il commença les cours à huit heures du matin et les finit à quatre heures de l’après-midi.

6- Le paysage était fantastique, le calme régnait partout.

Exercice 2 :

Soulignez les verbes au passé simple et à l’imparfait en indiquant leurs valeurs temporelles :

Ce jour-là, Domiget décida de ne pas aller travailler. Les nombreux dossiers sur son bureau attendaient bien un jour ou deux. Il se rendit à la gare des autobus, s’approcha du tableau des départs qui était affiché à hauteur d’homme, ferma les yeux et pointa au hasard son index sur la fiche. Il se dirigea vers le guichet et prit un billet pour la destination que le destin lui avait affectée. Après deux heures de voyage, il descendit de l’autobus. La place du village était vaste.

Exercice 3 :

Recopiez le texte en conjuguant au passé simple les verbes entre parenthèses.

Il (sortir) de la cour, (se glisser) dans le bois, (gagner) le four à plâtre, (pénétrer) au fond de la longue galerie et, ayant retrouvé par terre les vêtements du mort, il s’en (vêtir). Alors, il (se mettre) à rôder par les champs, rampant pour se cacher, écoutant les moindres bruits, inquiet. Lorsqu’il (croire) l’heure arrivée, il (se rapprocher) de la route et (se cacher) dans une broussaille. Il (attendre) encore. Enfin, vers minuit, un galop de cheval (sonner) sur la terre dure du chemin. L’homme (mettre) l’oreille à terre pour s’assurer qu’un seul cavalier approchait, puis il (s’apprêter). Guy de MAUPASSANT, Le Père Milon, 1883.

Exercice 4 :

Complétez le texte suivant en conjuguant les verbes au temps demandé :

Je (penser, passé simple) 1………………… tout à coup à cette histoire que je (venir, imparfait) 2……………………. de lire : « Il (écrire, imparfait) 3…………………………….. depuis longtemps déjà, sans quitter sa table de travail, il (ne pas fermer, plus-que-parfait) 4…………………………………………….. l’œil depuis deux nuits et ne (penser, imparfait) 5………………………….. même plus à boire ou à manger. Il (vouloir, imparfait) 6…………………………………. achever son roman avant la fin de la semaine et il ne lui (rester, imparfait) 7…………………………………. plus que quelques pages à rédiger avant d’inscrire le mot FIN. Assommé de fatigue, titubant au fond de cette fatigue, l’homme (sentir, passé simple) 8………………………… soudain qu’il (tomber, imparfait) 9……………………………, privé de muscles et de nerfs, dans une sorte de vertige sans fond.

I- Cadre théorique :

NB : Réservé à l’enseignant, ces données ne doivent en aucun cas être fournies aux élèves ;

elles doivent être exploitées sur les supports à analyser :

1-Pourquoi l’étude de l’image ?

L’image est une œuvre artistique et littéraire comme le roman, la poésie, le théâtre… c’est un genre à part entière. L’écrivain utilise l’écriture pour s’exprimer et décrire des scènes imaginaires et réelles ; le peintre fait la même chose mais avec son pinceau, le photographe avec son appareil, le caricaturiste le fait avec sa plume… Souvent, l’image exprime le message encore mieux que l’écriture…

2-Comment lire et interpréter une image ?

On doit commencer par :

Identifier le type de document : dessin, tableau, photographie, caricature…

Ce document est-il figuratif (représentant le concret) ou abstrait (composition à base de formes, couleurs…) ?

S’il est figuratif, que représente-t-il ? : objet, personne, paysage…

Dans quel but a-t-il été réalisé ? : informer, émouvoir, convaincre…

Ce document est-il accompagné d’un texte ? Quel rapport entretiennent-ils ?

3-Dénotation et connotation :

Que dénote ce document ? dégager ce que voit tout le monde objectivement.

Que connote-t-il ? /que suggère cette image ? c.-à-d. ce qui se cache derrière, des souvenirs, des sensations, des émotions et ce, selon la culture de chacun.

4-Étude de la composition de l’image :

NB : Tout document iconographique utilise un espace à deux dimensions (hauteur et largeur) :

Le cadrage : c’est la place où l’artiste met son sujet par rapport aux limites (cadres) de l’image.

Les principaux cadres sont :

Plan d’ensemble : le personnage est intégré dans un paysage.

Plan moyen : le sujet vu en entier, occupe la majeure partie du cadre.

Plan américain : le sujet est occupé à hauteur des hanches ou des cuisses.

Plan rapproché : le sujet est occupé à la taille ou à la poitrine.

Gros plan : on ne voit que le visage du sujet.

Très gros plan : on ne voit qu’un détail du visage, du corps ou du sujet…

La profondeur de champ :

Vise trois lectures en profondeur de l’image :

Premier plan : se trouvent les détails importants.

Second plan : se trouvent les détails les moins importants.

Arrière-plan : se trouvent les détails les moins essentiels.

Les lignes de force ou de composition :

Assurent la construction et la structure de l’image : l’image se lit de gauche à droite. Tout élément posé par exemple à droite de l’image, il faut l’interpréter par rapport à ce qui se trouve à gauche ou au centre.

II- Exploitation pédagogique et didactique de l’image :

Document 1 :

Document 2 :

Repérage : Doc 1 :

Identifiez le genre et le type de ce support.

Genre : image / type : tableau, portrait

Relevez objectivement tout ce qui figure sur ce tableau.

un tableau où figurent : deux portraits (une fille et un bébé) devant quelques maisons au sein d’une campagne…/ une colline…

Le bébé dort sur le dos de la petite fille qui joint ses deux petites mains…

Doc 2 :

Quels sont le genre et le type de ce document ?

Genre : image / type : photo

Relevez objectivement tout ce qui figure sur cette photo.

C’est une photo où figurent deux personnages : un âne et un singe.

Le singe est sur le dos de l’âne.

Les deux animaux se trouvent dans la rue (voir l’effet du soleil /l’ombre) où se voient difficilement des constructions…

L’âne est bridé et il est en pleine action…

Questionnement dirigé :

Ces deux documents sont-ils figuratifs ou abstraits ? Ils sont figuratifs

Quel est le but de leur réalisation ? Doc 1 : souci esthétique, attirer l’attention…Doc 2 : émouvoir, faire rire…

Ces documents sont-ils accompagnés par un texte, une légende… ? Non.

Que dénotent ces deux documents ? Doc 1 : Une jeune fille debout portant un bébé qui dort sur son dos. Elle a les mains jointes, ses cheveux sont mal peignés, elle est souriante… (portrait) Doc 2 : Un âne portant un singe sur son dos, il a une bride et il est en pleine action… (Photo).

Que connotent ces deux documents ? Doc 1 : Une petite campagnarde, pauvre, peut-être analphabète avec des cheveux mal peignés, portant son petit frère sur son dos…Elle se tient

debout devant des maisons bâties traditionnellement…Elle est souriante avec un regard triste et vif, ce qui témoigne d’une certaine intelligence…

Quelles sont les valeurs humaines qu’on peut dégager de ce document ? Justifiez votre réponse.

NB : donner la liberté aux élèves pour s’exprimer…

La solidarité (la fille aide sa maman…), l’amour fraternel…

Doc 2 : Un âne circulant dans la rue et portant un singe. C’est une situation humoristique qui a pour but de divertir. Elle est peut-être faite aussi, pour passer un message à l’homme qui manque d’amour, de solidarité, de compréhension, de compassion… Bref, l’homme qui ne pense plus aux valeurs…

Quelle est la position /type de plan, des personnages dans les deux documents ?

Doc 1 : Le plan américain : le personnage principal est pris à partir de ses hanches. Doc 2 : Le plan moyen : les personnages, en entier, occupent la majeure partie du cadre.

Qu’est-ce qui est mis en valeur dans les deux documents ?

Doc 1 : Premier plan : Les deux visages…les deux mains de la fille… Second plan : Le tissu blanc qui entoure et protège le bébé, Les vêtements… Arrière-plan : Les bâtisses et les collines qui sont au fond du tableau… Doc 2 : Premier plan : Les deux animaux. Second plan : la position des deux animaux (L’âne en action et le singe sur son dos)… Arrière-plan : Le fond /la rue qui semble floue…

Synthèse :

Quelles sont les lignes de force dans ces deux documents ?

NB : La réponse à cette question doit tenir compte de la façon de la lecture de l’image qui se fait de

gauche à droite.

Les couleurs, le regard, la position du singe, l’indifférence du baudet…

Y a-t-il un lien entre les deux documents ?

Les deux êtres portent un être vivant sur leur dos ; pour le premier document c’est normal alors que pour le second, cela reste à interpréter et pousse à réfléchir sur, peut-être, la situation actuelle de l’être humain qui a perdu le sens de son humanité et de son humanisme…

Quelles leçons de morale peut-on déduire de ces deux illustrations ?

Donner la liberté aux élèves pour qu’ils s’expriment…

III- Traces écrites :

1re phase :

Lecture du sujet et repérage des mots-clés.

Attirer l’attention des élèves sur :

La forme de texte à produire : introduction, développement et conclusion.

Le type de texte à produire.

Les temps verbaux à exploiter : passé simple, imparfait, présent narratif…

le schéma narratif à respecter (si c’est possible sinon insister sur le respect de la chronologie)

les indicateurs spatio-temporels…

2e Phase :

NB :

Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec ses élèves :

1- Leur accorder quelques minutes pour voir ce qu’ils vont rédiger…

2- La chasse aux idées et la notation des phrases sur le tableau puis la réécriture soit de façon individuelle, soit de façon collective…

3- Travail de groupes (partager la classe en groupes de 4 /5 élèves qui sont appelés à réaliser un seul texte collectivement).

4- Travail de groupes avec un secrétaire au tableau et le professeur joue le rôle de l’animateur en rapportant la meilleure phrase produite.

5- Travail collectif sans secrétaire, chaque élève qui rapporte une phrase passe au tableau pour la réécrire.

3e phase :

Plan exemple :

Introduction : Mise en situation : idée générale sous forme d’un constat, une pensée, une vérité générale… S’introduire implicitement dans le sujet en indiquant le lieu, le temps /le moment de l’expérience…

Développement : Narration des faits en veillant au respect des caractéristiques du récit à savoir les temps verbaux, les indicateurs spatio-temporels…

Exemple d’expérience : vivre la situation de votre père qui va vous quitter pour aller travailler à l’étranger et qui refuse de vous emmener avec lui…

Conclusion :

Évoquer la leçon de morale / la moralité tirée de cette expérience…

Extrait :

‘’La nuit, l’air froid souffle sur les immeubles et sur les parkings, comme sur des plateaux de pierres. Le ciel est noir, sans étoiles, sans lune, avec la lumière aveuglante des grands pylônes de fer qui fait ses plaques sur le goudron. Le jour, la lumière du soleil se réverbère sur les murs couleurs de ciment, prisonnière des nuées lourdes, et le silence qui est à l’intérieur de cette lumière est sans fin.

Il y a des fleuves, et, plus bas sur l’autopont, les moteurs vibrent et roulent sans cesse, entre les hautes falaises. Camions des cimenteries, camions de bois, d’essence, de briques, camions de viande ou de lait. Les autos vont vers les supermarchés, ou en reviennent, aveugles, comme si personne vraiment ne les conduisait. […]Les hommes ne sont pas là, aujourd’hui, ils ont disparu. Il n’y a que des carcasses des voitures immobiles pareilles à celles des grands cimetières de voitures…

Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans s’arrêter. Elle est grande et svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes courtes à talons très hauts. Elle porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull rayé rouge et blanc […] C’est encore un vent d’hiver… Il y a tant de silence qu’elle entend le bruit de ses talons résonner à travers tous les dédales des parkings… J. M. G. Le Clézio, Ariane, publiée dans ’’ La Ronde et autres faits divers’’, 1982.

I- Mise en situation :

1- Situez le passage que vous venez de lire.

Ce passage est un extrait de l’œuvre de Le Clézio, Ariane / La Ronde et autres faits divers. C’est une nouvelle (cf. la source du texte) publiée en 1982. Le narrateur présente /décrit un lieu, des objets et une personne.

2- Identifiez le genre et le type de ce passage en justifiant votre réponse.

Genre : extrait de la nouvelle Ariane/ La Ronde et autres faits divers :

NB : La Ronde et autres faits divers est un recueil de onze nouvelles de Jean-Marie Gustave

Type : texte à dominante descriptive. Justification : le narrateur utilise les adjectifs… (Ex : cf texte)

3- Quel est le point de vue (la focalisation) adopté par le narrateur dans ce passage ?

Qui voit ? Qui pense ? : Le narrateur. Ici, on perçoit tout à travers le regard du narrateur, c’est lui qui nous guide pour qu’on découvre ce qu’il veut nous montrer.

II- Hypothèse de lecture :

Dans quelle mesure peut-on considérer ce passage comme un texte descriptif ?

III- Axes de lecture :

1er axe : Les indices du texte descriptif :

Quels sont les personnages cités dans ce passage ?

On a le narrateur, Christine, certains objets (camions…)

Quel est le rôle du narrateur ? Citez des exemples du texte.

Le narrateur décrit des lieux (immeubles, autopont…), des objets (camions…) et une personne (Christine)

Quels sont les éléments linguistiques et rhétoriques que le narrateur utilise dans cette description ?

pour décrire, le narrateur utilise :

les adjectifs : ‘’l’air froid.., Le ciel est noir…, voitures immobiles…’’

la relative :’’ …qui fait ses plaques…le silence qui est à l’intérieur…, ‘’

le CN : ‘’…les murs couleur de ciment, les carcasses des voitures immobiles…’’

la comparaison : ‘’…comme sur des plateaux de pierres. …pareilles à celles des grands cimetières…’’

les temps verbaux : ‘’présent de description (actualiser les faits), l’imparfait, (Passé composé) : ex : cf texte’’

Comment se présente la description des lieux dans ce passage ? Justifiez par le texte.

Le narrateur juge négativement les lieux qu’il décrit /description dévalorisante : Exemples :…l’air froid souffle sur les immeubles…, le ciel est noir, sans étoile, sans lune…Les hommes ne sont pas là aujourd’hui, ils ont disparu…Il y a tant de silence…

Que dénonce-t-il indirectement ? Justifiez par le texte.

Il dénonce le silence et le mauvais temps qui règnent sur les lieux : Exemples : La nuit, l’air froid souffle…, …Les hommes…, ils ont disparu…, Il y a tant de silence…

2e axe : Rôles et caractéristiques de la description :

Quelle est la fonction de la description dans ce passage ? Justifiez par le texte.

Dans ce texte, la description a une double fonction : d’une part, elle est explicative puisque le narrateur nous renseigne sur des lieux, des objets et des personnes (Exemples : cf texte). D’autre part, elle a une valeur de jugement étant donné qu’elle dévalorise l’état des lieux (Exemples : cf texte)

Comment s’organise la description dans ce texte ? Justifiez par des exemples.

La description s’organise du général vers les détails (Exemples : Cf description des lieux puis le portrait de Christine).

Quel est le temps verbal dominant dans cette description ? Pourquoi ?

C’est le présent descriptif (cf texte). Le narrateur cherche à rendre les faits plus réels et atemporels.

Quels sont les autres indices du réalisme dans ce texte ? Citez des exemples.

On a des indicateurs spatio-temporels :’’ …la nuit…le ciel,… le jour… immeubles…parkings…’’

Les 5 sens surtout l’ouïe et la vue (Exemples : Cf texte).

Quel est l’intérêt /le but d’une telle description ?

Rendre une fiction plus réelle, créer une impression, pouvoir

imaginer la situation…

IV- Traces écrites :

V- Prolongement :

Effectuer une recherche concernant la biographie de J.M .G Le Clézio pour la présenter dans la séance qui suit (Durée de présentation : 15 mn) :

Source : WIKIPEDIA

Texte :

[…] Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans s’arrêter. Elle est grande et svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes courtes à talons très hauts. Elle porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull rayé rouge et blanc.[…] Elle a des boucles qui pincent les lobes de ses oreilles.

La Ronde…, Le Clézio, 1982.

I- Compréhension :

Quels sont les personnages principaux dans cet extrait ? Le narrateur, Christine.

Quel est le rôle du narrateur ? Il décrit / caractérise Christine.

Relevez dans le tableau ci-dessous les éléments qui décrivent/ caractérisent les mots soulignés dans le texte, et indiquez leur nature et leurs fonctions grammaticales :

II- Conceptualisation :

1- Comment appelle-t-on les éléments qui servent à la description ? Ce sont des caractérisants.

2- Qu’est-ce que ‘’caractériser’’ ?

Définition : Caractériser, c’est décrire un objet (chaise lourde), une chose (fleur blanche), une personne (homme gentil), un animal (chien de garde)…pour pouvoir l’imaginer / avoir une idée sur lui /elle…

Remarque : La caractérisation s’effectue par les moyens linguistiques suivants :

Un verbe.

Un adjectif épithète /attribut.

Un nom /CN.

Un adverbe. Exemples (cf tableau).

Un participe passé adjectif.

Une relative.

III- Production :

Phase réservée aux élèves qui seront appelés à produire des phrases contenant des caractérisants.

IV- Appropriation :

Relevez tous les procédés de la caractérisation dans un tableau, à partir des phrases suivantes en indiquant la nature et la fonction grammaticale de chacun :

1- La côte Atlantique.

2- Un froid sibérien.

3- Une zone de désert.

4- Une découverte de la science.

5- Des livres qui instruisent.

6- La circulation sanguine.

7- Obélix est grand, gros et fort.

8- Jalal écrit sur son cahier d’exercices.

9- Elle conduit dangereusement.

10- Ali est un grand fumeur.

Trouvez le caractérisant convenable à partir de la définition proposée :

1- Il a beaucoup de chance, il est donc…………………… (chanceux)

2- Elle a peur de parler en public, elle est donc……………………….. (timide)

3- Il désire tout voir, tout savoir, il est donc …………………………… (curieux)

4- Elle est libre, elle ne dépend de personne, elle est donc………………… (indépendante)

5- Elle ne partage rien, elle garde tout pour elle, elle est donc……………………. (discrète)

6- Elle voit tout en noir, elle pense que tout va mal, elle est donc ……………………. (pessimiste)

7- Il ne discute rien, il impose sa loi, il est donc ……………………………… (autoritaire)

8- Il n’aime pas que quelqu’un regarde sa femme, il est donc……………………………… (jaloux).

I –Identification du support :

Quelle est la durée de la séquence de la BD que vous avez visionnée ?

8 mn

Quel est le thème essentiel de cette séquence ?

L’esclavage.

Citez trois ou quatre mots/expressions clés en relation avec le contenu du document.

s’enfuir, maître, poursuivi, rattraper…

Rédigez un résumé de ce support en 3 ou 4 phrases.

Réveillé de son sommeil par le miaulement d’un chat, Tom Sawyer fut surpris par un inconnu dans le village…

Proposez un titre pour cette séquence audiovisuelle.

Une mauvaise surprise…

Quel est, à votre avis, le but de cette BD ?

Attirer l’attention sur les conditions de vie de certaines personnes surtout les esclaves…

II –Analyse du support :

a- Les personnages :

Combien de personnages actifs apparaissent sur ce document ? Nommez-les.

Tom Sawyer, le chat, un esclave (Moïse), un autre esclave (Jim).

De quelle région et de quel pays sont-ils ?

Mississippi / Les États-Unis d’Amérique.

Quelle relation y a-t-il entre eux ?

Jim et Moïse sont deux esclaves élevés ensemble mais vendus séparément. Tom Sawyer est enfant du village. Le chat appartient à tante ‘’Poli’’

Présentez quelques indices de leur portrait physique.

Moïse : noir, cheveux épais, camisole grise déchirée et un pantalon noir. Il est sans chaussures. Jim : camisole blanche, pantalon marron, sans chaussures lui aussi.

Tom Sawyer : camisole grise, pantalon bleu et sans chaussures lui aussi.

b- Événements :

Quels thèmes abordent-ils ?

Ils abordent beaucoup de thèmes parmi lesquels : l’esclavage, la fuite, la violence, la solidarité, la discrétion,…

Quels thèmes aborde le nouvel esclave / Moïse ?

La violence, la liberté…

Reformulez ce qu’il a dit en 2 ou 3 phrases avec votre propre style.

Moïse refuse d’être maltraité par ses maîtres, il s’est enfui et cherche à rejoindre la ville de ‘’Kéron’’ en descendant’’ Le Mississippi ‘’ pour avoir sa liberté.

c- Décor :

Lieu de l’action : intérieur ? extérieur ? Les deux ?...

Les deux : à l’extérieur puis à l’intérieur.

Moment de l’action : jour ? nuit ? matin ? soir ? après-midi ? (à justifier quand c’est possible)

La nuit :’’Jim souffle la bougie quand il a entendu le bruit dehors…’’

champ de visionnement : sur quoi est concentrée la caméra ? Au début :… sur Moïse qui court dans les champs. Au milieu : …sur les trois personnages dans la chambre de Jim… À la fin : … sur le flash-back de Tom où il revoit la maltraitance d’un esclave…

III –La narration :

Point de vue :

Présentation de l’action :

est-elle libre ou y a-t-il un narrateur ?

Elle est libre jusqu’au flash-back où le narrateur apparaît (Tom).

Est-ce que le narrateur fait partie de l’histoire ?

Oui, c’est Tom Sawyer qui se rappelle la scène de maltraitance d’un esclave…

IV-Analyse de l’image :

a- Plan de l’image :

Sous quel plan se présente l’image dans cette séquence ? général ? d’ensemble ? demi-ensemble ?

Il y a un mélange entre tous les plans (Cf. définition des plans).

b- Plan des personnages :

Sous quel plan se présentent les personnages dans cette séquence ?

Idem pour les personnages : plan rapproché, américain, gros plan…

c- Angles de prise de vue :

Plongée ? contre-plongée ? angle plat ?

Au début /le générique : contre-plongée puis on passe à l’angle plat…

Synthèse :

1re phase :

Visionnement et écoute attentive du support (3 à 4 fois).

Identification de la situation :

femme agressée à la sortie du métro.

Au commissariat, on lui demande le portrait-robot1 de son agresseur, exactement la description minutieuse du visage.

2e phase :

NB : Travail collectif sur le tableau, dirigé par l’enseignant.

Identification du portrait –robot :

Identification du sexe de l’agresseur : Il s’agit d’une femme.

La forme du visage : allongé.

Le teint : visage clair.

Les cheveux de l’agresseur : longs, ondulés, bruns

La forme de ses yeux : en amande, verts.

La forme et l’épaisseur des sourcils : fins sourcils arqués.

La forme du nez : droit, petit.

Les lèvres : fines.

Les joues : plutôt creuses.

La forme de son menton : rond

Signes particuliers :

Elle avait des fossettes et un grain de beauté. Elle avait un piercing à la lèvre gauche. Elle portait des lunettes noires

3e phase :

NB :

Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec ses élèves :

1- Leur accorder quelques minutes pour voir ce qu’ils vont rédiger…

1 -Ensemble de traits et de caractéristiques définissant une personne…

2- La chasse aux idées et la notation des phrases sur le tableau puis la réécriture soit de façon individuelle, soit de façon collective…

3- Travail de groupes (partager la classe en groupes de 4 /5 élèves qui sont appelés à réaliser un seul texte collectivement).

4- Travail de groupes avec un secrétaire au tableau et le professeur joue le rôle de l’animateur en rapportant la meilleure phrase produite.

5- Travail collectif sans secrétaire, chaque élève qui rapporte une phrase passe au tableau pour la réécrire.

Exemple de travail à réaliser :

Mise en situation : Une femme a été agressée à la sortie du métro. Elle se présente au commissariat pour porter plainte contre son agresseur. Le policier lui suggère de faire un portrait-robot de son bourreau, en se concentrant sur son visage.

Voici ce qu’elle dit :

Portrait : Il s’agit d’abord d’une femme dont le visage est allongé. Son teint est clair. Elle a des cheveux longs, ondulés et bruns…

4e phase :

Texte :

I- Mise en situation :

1-Situez le passage en question :

Le passage qui nous intéresse ici est un extrait de la pièce théâtrale de Jules Romains, Knock écrite en 1922. Le Docteur Knock donne des conseils à l’une de ses patientes.

2-Typologie :

Identifiez le genre et le type de texte de l’extrait en question et justifiez votre réponse.

Genre : extrait théâtral : on a une tirade et une didascalie (cf texte). Type : discours : le docteur s’adresse directement à sa patiente en utilisant les pronoms ‘’je /vous’’.

Texte prescriptif / injonctif.

3-Énonciation :

Relevez les éléments de l’énonciation dans la tirade en question (guider les élèves).

Qui parle ? Le docteur Knock.

À qui ? à l’une de ses patientes.

De quoi ? de son état de santé.

Où ? dans son cabinet.

Quand ? au moment de la visite, le jour (pour que la lumière…)

II- Hypothèse de lecture :

NB : (insister sur le mot ‘’conseils dans la situation pour trouver l’hypothèse).

Qu’est-ce qui fait de ce passage un texte injonctif ?

III- Axe de lecture :

Les indices du texte injonctif :

Quels sont les personnages principaux dans cet extrait ? Citez le texte.

on a deux personnages : le docteur et sa patiente (cf. texte).

De quelle manière le docteur s’adresse-t-il à sa patiente ? Justifiez votre réponse par le texte.

Il lui adresse des conseils en utilisant des modes verbaux bien précis, des temps verbaux bien déterminés ainsi que des structures relatives à l’ordre, au conseil… :

L’obligation : ‘’Il faudra tâcher de trouver…’’

L’ordre : ‘’Faites fermer les volets…’’

L’interdiction : ‘’Défendez qu’on vous parle… Aucune alimentation…’’

La permission : ‘’Une chambre où vous serez seule… Un verre d’eau de Vichy toutes les deux heures… une moitié de biscuit…’’

Le conseil : ‘’Vous vous coucherez en arrivant… Une chambre où vous serez seule… j’aimerais autant que vous vous passiez… (Conditionnel à valeur de l’obligation).’’

D’après ces différentes structures, quel en est le but ?

Le but est de faire rire le public.

Quel est le genre de cet extrait ?

il s’agit d’une comédie / théâtre.

Quel en est le type ? Citez le texte.

c’est un texte injonctif / prescriptif : ‘’… Je rappelle mes prescriptions sur ce bout de papier…’’

IV- Traces écrites :

V- Prolongement :

Demander aux élèves d’effectuer une recherche autour des différentes formes de prescription pour se préparer à l’activité de langue.

I- Compréhension et conceptualisation :

Support :

Restaurant « Chez Mario » Paris, dimanche 26 mai 2002

Mon cher protégé,

Tu pars demain chez le plus grand cuisinier de Bizardie. Tu y seras

reçu comme un prince : Manolo est mon ami. Il t’aidera volontiers et

t’apprendra d’autres ficelles du métier. Tout ce que tu as appris avec moi

ces deux dernières années te sera utile. Mais, attention, n’oublie pas

pourquoi je t’envoie là-bas. Tu dois apprendre à cuisiner le plat national

de Bizardie : la fouchtrelle. Elle accompagne tous les repas et surtout ne

t’avise pas d’en refuser, les Bizardiens seraient terriblement vexés ! Tu

mangeras tout ce qu’on te servira.

Regarde bien tous les détails de fabrication. Observe bien le choix

des ingrédients et la manière dont ils sont utilisés. Comment agissent-ils ?

Porte bien ton attention sur la marinade. Quelles épices utilise-t-il ? Quel

vin ajoute-t-il ? Combien de temps laisse-t-il macérer le tout ? Tu

regarderas s’il y a une méthode spéciale pour filtrer la sauce. Ne néglige

rien ! Je veux tout savoir ! Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra. Tu dois

me rapporter les secrets de ce plat mythique. Je compte bien le servir très

prochainement dans mon restaurant et devenir riche. Je compte sur toi.

N’oublie pas de m’écrire très vite pour me tenir au courant.

Mario

Quels sont les personnages principaux dans ce texte ?

On a Mario, son fils et le chef cuisinier.

À quel genre / sous-genre peut-on rattacher ce texte ? Justifiez votre réponse.

Il s’agit d’une lettre : formule d’appel, la date et la signature.

À qui est-elle destinée ?

c’est une lettre de Mario à son fils.

À quel type de texte peut-on le rattacher ? Justifiez votre réponse.

C’est un texte injonctif puisque Mario donne des conseils et des ordres à son fils afin qu’il se perfectionne dans le domaine culinaire.

Relevez toutes les expressions que Mario utilise pour inciter son fils à bien apprendre le métier, et complétez le tableau ci-dessous :

Que signifie « prescrire » ?

Définition : ‘’Prescrire’’ est un acte qui consiste à faire agir en utilisant des conseils, des ordres, des interdictions, des permissions :

Exemples :

Vous pouvez visiter votre ami ce week-end. (Permission avec le verbe ‘’pouvoir’’).

Ne pas fumer dans les wagons (interdiction /infinitif).

II- Appropriation :

1-relevez les éléments de l’injonction puis précisez leur nature :

1.« Tu deviendras un jour papillon, se dit le ver à soie, sois donc fier de toi ! »

2. « Dracula, tu n'es pas mort : la malédiction t'a transformé en vampire. Mords et nourris-toi du sang de tes victimes ! »

3. « Rends cette casquette à Fadi, et mets-toi en rang ! »

4. « Battons en retraite ! » dirent mes amis à la vue des voyous armés de bâtons et de barres de fer.

5. « Tu es espionné par tes voisins. - N'aie pas peur : une haie sépare nos propriétés et nous protège de leur curiosité ! »

6. « Tu es encore vautré dans ton lit ? Allons, fais un effort : cultive-toi et lis ! »

7. « Tu as arraché trop de crin à ce cheval, palefrenier ! Crains la colère de son maître ! »

2-Les phrases suivantes expriment-elles l’injonction ? Si oui, par quels moyens ?

1. Dis-moi ce qui t’embête !

2. Tu ne sais pas quel CD choisir.

3. Connais-tu les goûts de ta sœur ?

4. Tu lui demanderas, la prochaine fois.

5. Ne te moque pas de moi.

6. Interdiction de répéter ce secret.

7. Il faut que tu connaisses son groupe préféré.

8. Les animaux aiment vivre en liberté.

9. Ne laisse pas ton petit chat s’échapper !

10. Il risque d’être écrasé par une voiture.

11. Regarde comme il est mignon.

12. Il a besoin de courir dans un parc.

13. Il faudra faire attention.

14. Tu ne dois pas l’oublier.

3-Formulez ces ordres et ces conseils à l'impératif.

1-Vous ne devez pas trop dépenser.

2-Nous devons être prudents.

3-Tu ne dois pas conduire trop vite.

4-Nous devons aller chez le médecin.

5-Tu ne dois pas oublier tes clés.

6-Vous devez terminer vos devoirs.

7-Tu ne dois pas être pessimiste.

8-Tu dois avoir du courage.

9-Nous ne devons pas dormir.

10-Tu ne dois pas exagérer.

4-Donnez trois conseils...

1-...à un jeune qui va passer son permis de conduire

2- ...à un fumeur qui veut arrêter de fumer

3-...à une personne qui a un rendez-vous amoureux

4-...pour rester en forme

5-...pour apprendre le français

6-...pour maigrir

III- Production :

Phase réservée aux élèves qui seront appelés à produire des exemples pour exprimer l’interdiction, la permission et l’obligation.

Remarque :

Faire lire la page de cette BD en classe par plusieurs élèves.

I- Identification du support :

Quel est le genre de ce document ? Comment l’appelle-t-on ?

C’est une page de BD, on l’appelle’’ une planche.’’

De quoi se compose une planche ?

Une planche se compose de vignettes, de cartouches, de bulles et de dessins (cf texte).

Relevez en vrac tous les constituants de ce document.

Cf texte.

Que dénote ce document ? (guider les élèves pour trouver la bonne réponse en se référant à la réalité de nos jours…)

Une assemblée de magistrats avec leur roi.

Quels sont les personnages essentiels de cette BD ?

Quel est le contenu de cette page de BD ?

Comment trouvez-vous le comportement du roi et des magistrats ?

Pensez-vous que les magistrats jouent leur rôle comme il faut ?

Quel est le vrai objectif du roi ?

Accorder suffisamment de temps aux élèves pour qu’ils s’expriment.

II- Étude technique de la BD :

Quelle est la position des personnages dans cette planche ?

on a le mariage entre le gros plan (dominance du visage) et le plan d’ensemble (les magistrats).

Qu’est-ce qui est mis en valeur dans ces vignettes ?

On a au premier plan le personnage du roi et au second plan les magistrats.

Quelles sont les lignes de force dans ce document ? (La lecture se fait de Gauche vers la Droite).

la position miniaturisée des magistrats face à la grandeur du Roi.

Synthèse :

Quels messages l’auteur cherche-t-il à transmettre à travers cette page de BD ?

Partagez-vous son regard ? Justifiez votre réponse.

III- Traces écrites :

1re phase :

Lecture du sujet et repérage des mots-clés.

Identification du type de texte à produire texte injonctif.

Rappel des indices du texte injonctif impératif, le futur simple, le conditionnel, devoir, pouvoir, il vaut mieux, c’est préférable…

2e phase :

Classification des expressions selon qu’elles expriment :

L’ordre : ne mangez plus de graisse…

Le conseil : tu prendras un verre d’eau tiède avant chaque repas…

La permission : tu peux prendre une glace par jour…

L’interdiction : aucun repas constitué de pâte…

L’obligation : tu dois faire du sport chaque matin…

3e phase :

Organisation du travail :

Le sujet doit contenir deux parties : la première est réservée à l’alimentation et la seconde aux exercices physiques.

4e phase :

NB :

Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec ses élèves :

1- Leur accorder quelques minutes pour voir ce qu’ils vont rédiger…

2- La chasse aux idées et la notation des phrases sur le tableau puis la réécriture soit de façon individuelle, soit de façon collective…

3- Travail de groupes (partager la classe en groupes de 4 /5 élèves qui sont appelés à réaliser un seul texte collectivement).

4- Travail de groupes avec un secrétaire au tableau et le professeur joue le rôle de l’animateur en gardant la meilleure phrase produite.

5- Travail collectif sans secrétaire, chaque élève qui rapporte une phrase passe au tableau pour la réécrire.

Texte :

LEOPARDI (1798-1837) Traduit de l’italien par Joël Gayraud

I- Mise en situation :

Type : texte argumentatif (l’auteur expose son point de vue au début en utilisant l’expression ‘’À mon sens’’ et cherche à la défendre avec des arguments…)

3- Proposez un titre convenable à ce support :

La nature des oiseaux…

II- Hypothèse de lecture :

Quels sont les éléments qui montrent que ce texte est argumentatif ?

2 Texte de réflexion philosophique.

III- Axe de lecture :

Les indices du texte argumentatif :

Quel est le thème / le sujet de ce texte ? Justifiez par le texte.

L’auteur parle de la nature perfectionnée des oiseaux (cf. texte)

Comment l’auteur expose-t-il son idée ? Où se trouve-t-elle ? Justifiez par le texte.

Il la présente sous forme d’un point de vue/une opinion et elle ouvre le texte : ‘’À mon sens…’’

Comment appelle-t-on cette idée ? Dégagez-la.

C’est une thèse : ‘’ À mon sens, la nature des oiseaux, sous certains aspects, dépasse en perfection celle des autres animaux.’’

Relevez dans le texte toutes les phrases qui défendent cette thèse en les reformulant avec votre propre style. Comment les appelle-t-on ?

En ce qui concerne l’ouïe et la vue, l’oiseau est supérieur à tous les autres animaux. Les oiseaux sont les meilleurs êtres qualifiés par le mouvement. Les arguments. Les oiseaux possèdent une richesse intérieure et extérieure supérieure à celle des autres animaux. Les oiseaux s’acclimatent facilement : ils supportent toutes les conditions et toutes les températures.

Quel est le champ lexical dominant dans ce texte ? Citez des exemples.

L’auteur utilise le champ lexical de la nature :’’ oiseaux, chaleur, climat…’’

Par quoi ces arguments sont-ils liés ? Et de quoi sont-ils accompagnés ? Citez le texte.

Ils sont liés par des liens logiques : ‘’De surcroît, Enfin, également.’’ Ils sont accompagnés par des exemples (cf texte).

Synthèse :

Quelles sont les caractéristiques grammaticales de ce texte ?

Les pronoms : ‘’on, mon’’ / Nous sommes face à un discours où l’émetteur entre en relation avec le récepteur. Le temps verbal : le présent de l’indicatif (présent atemporel exprimant une vérité générale).

Quel est l’objectif/le but de l’auteur ?

L’auteur cherche à convaincre son lecteur.

IV- Traces écrites :

V- Prolongement :

Exprimer son point de vue oralement sur les animaux de compagnie pour les enfants/les jeunes… (chien, chat, perroquet…). http://www.bfmtv.com/societe/animaux-bonne-ou-mauvaise-idee-pour-les-enfants-833840.html

Texte :

I- Compréhension et conceptualisation :

Quel est le thème de ce texte ? Les effets négatifs du plastique.

Quelle méthode utilise l’auteur pour présenter l’information ?La méthode argumentative.

Relevez dans le texte :

a- La thèse : Jamais le plastique n’a été autant décrié.

b- Les liens logiques : Cf texte.

c- Les arguments : Cf texte.

d- L’exemple : ‘’…comme l’aluminium ou le fer.’’

Classez les liens logiques dans le tableau suivant, selon que les arguments sont sur/en/expriment :

Par quels autres liens logiques peut-on remplacer ‘’également ‘’ et ‘’quant à’’ ? Refaites les phrases du texte.

également : aussi –et / quant à : en ce qui concerne, ‘’par ailleurs, outre, pour ce qui est…’’

Dans la dernière phrase où les arguments sont introduits par ‘’soit…soit…’’ , utilisez l’expression ‘’non seulement…mais…’’ pour marquer la priorité.

Quelle est la visée de ce texte ? informer, convaincre…

II- Réemploi :

Exercice 1 :

Réécrivez les phrases suivantes en les liant de manière à :

Mettre les arguments sur le même plan :

Le patron a l’intention de renvoyer la secrétaire. Elle arrive souvent en retard. Elle s’absente sans raison. Son bureau est toujours en désordre.

Introduire un nouvel argument :

Tous les employés travaillent convenablement. Ils reçoivent des primes. Le nouveau contremaître doit attendre. Nous le mettrons à l’épreuve.

Mettre les arguments en parallèle :

La situation laisse à désirer. Il faut faire des économies. Il faut trouver des sources de financement supplémentaires.

Exercice 2 :

Texte :

1°) Trouvez les 3 parties principales de ce texte. Introduction : de ___________________ à _________________________ Développement : de _____________________ à _______________________ Conclusion : de ___________________ à ________________________

2°) Quel est le sujet traité ? (le thème du texte) ________________________________________________________________________________

3°) La 1re partie du développement

Thèse : ___________________________________________________________________________

Arguments : _____________________________________________________________________ -____________________________________________________________________ -_____________________________________________________________________

4°) La 2e partie du développement

Thèse : ___________________________________________________________________________ Arguments : - _____________________________________________________________________ - _____________________________________________________________________ - _____________________________________________________________________.

5°) Relevez les connecteurs d’énumération : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

6°) Relevez les articulateurs logiques …………………………………………………………………………………………………………….............................................................. ..................................................................................................................................................

7°) Illustrez les arguments par des exemples tirés de votre culture générale. (à réaliser sur le cahier d’exercices).

III- Production :

Phase d’autonomisation où les élèves seront appelés à produire des exemples.

Doc 2 :

3 Fam : roman ou film policier. 4 Personnages en lutte /conflit.

Synthèse :

Quelles sont les lignes de force dans ces deux documents ? La lecture se fait de gauche vers la droite (Cf support).

Quels rapports peut-on établir entre ces deux documents ? Présence du même thème qui relève du domaine du roman policier…’’le crime’’.

III- Traces écrites :

1re étape :

Lecture du sujet et repérage des mots-clés.

Identification du type de texte à produire : texte argumentatif.

Rappel des caractéristiques du texte argumentatif :

La structure : thèse/point de vue personnel, liens logiques, arguments et illustrations.

Temps verbal dominant : le présent de l’indicatif /présent atemporel.

Insister sur la forme du texte à produire : discours direct.

Insister sur la ponctuation.

2e étape :

La chasse aux idées.

Écriture des phrases produites par les élèves sur le tableau.

3e étape :

NB : Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec ses élèves :

1- Leur accorder quelques minutes pour voir ce qu’ils vont rédiger…

2- La chasse aux idées et la notation des phrases sur le tableau puis la réécriture soit de façon individuelle, soit de façon collective…

3- Travail de groupes (partager la classe en groupes de 4 /5 élèves qui sont appelés à réaliser un seul texte collectivement).

4- Travail de groupes avec un secrétaire au tableau et le professeur joue le rôle de l’animateur en gardant la meilleure phrase produite.

5- Travail collectif sans secrétaire, chaque élève qui rapporte une phrase passe au tableau pour la réécrire.

Plan exemple :

‘’À mon avis, tu ne dois pas quitter l’école… À mon sens l’école est le meilleur endroit où tu dois rester… D’une part, tu vas te construire… avec ce qu’on étudie, tu peux avoir une infrastructure culturelle … D’autre part, c’est le meilleur moyen qui assurera ton avenir. Si tu parviens à avoir de bonnes notes, tu peux décrocher une bourse dans une école supérieure comme… En plus, tu peux, grâce aux études, voyager à l’étranger puisque c’est ton rêve d’immigrer… Aussi, si tu obtiens un bon poste, tu aideras ta famille… D’ailleurs, un chômeur diplômé vaut mieux qu’un autre qui sait à peine déchiffrer… rappelle-toi les diplômés qui ont tous fini par avoir un travail honorable…

4e étape :