1. Quelle est la nature littéraire du livre étudié dans ce module ? Il s’agit d’un conte philosophique.

2. Pouvez-vous citer un conte que vous avez lu et en rappeler le sujet ? Réponse personnelle : nommer un conte connu et résumer brièvement son sujet.

3. Présenter l’objectif de la séance : Identifier la biographie de l’auteur, le résumé et les personnages de l’œuvre

1. Quel est le titre de l’œuvre au programme de ce module ? L’œuvre est intitulée Candide ou l’Optimisme.

2. Quel écrivain est l’auteur de ce livre ? Son auteur est François-Marie Arouet, connu sous le nom de Voltaire.

3. Quel personnage reconnaissez-vous sur l’image de couverture ? On y reconnaît Voltaire. La description doit correspondre aux éléments visibles sur la couverture utilisée.

4. À quel genre rattache-t-on Candide ? Candide relève du conte philosophique.

5. Quelle idée le titre annonce-t-il au lecteur ? Il annonce une réflexion sur l’optimisme.

Présentation générale de Candide

Repères biographiques :

François-Marie Arouet, connu sous le nom de Voltaire, naît à Paris le 21 novembre 1694 et y meurt le 30 mai 1778. Écrivain et philosophe des Lumières, il marque profondément le XVIIIe siècle. Après sa formation chez les jésuites et une initiation au droit, il choisit de se consacrer à la littérature.

Introduit dans les cercles parisiens par l’abbé de Châteauneuf, il connaît des succès littéraires, des emprisonnements à la Bastille et des séjours à l’étranger, notamment en Angleterre et en Prusse.

Dramaturge et penseur engagé, il défend la tolérance et combat le fanatisme et les injustices, souvent au moyen de l’ironie.

Les écrits de Voltaire, comme le fameux 'Candide', ont influencé les Lumières et restent encore aujourd'hui un modèle d'humanisme. Mort en 1778, il est porté en 1791, après la Révolution, au Panthéon.

Résumé :

Candide grandit en Westphalie, au château du baron de Thunder-ten-tronckh. Son précepteur Pangloss lui apprend à croire que tout est ordonné pour le mieux. Le jeune homme admire son maître et aime Cunégonde, la fille du baron. Lorsque le baron surprend leur baiser, il chasse Candide du château.

Privé de son refuge, Candide est enrôlé dans l’armée bulgare, subit une punition et découvre les atrocités de la guerre. Il s’enfuit en Hollande, où un orateur lui refuse son aide tandis que Jacques lui apporte un secours concret. Il retrouve Pangloss, malade, puis traverse d’autres épreuves et voyages, notamment jusqu’à l’Eldorado. Après de nouvelles pertes, il retrouve Cunégonde et l’épouse. Dans une petite métairie, les compagnons rencontrent un vieillard dont les paroles les conduisent à donner une place essentielle au travail.

Personnages :

• - Thunder-ten-tronckh : baron.
• - Candide : neveu du Baron, amant de Cunégonde.
• - Cunégonde : Fille du baron et de la baronne.
• - Pangloss : Précepteur de Candide, Docteur.
• - Jacques : Anabaptiste que rencontre Candide en Hollande, meurt noyé.
• - Paquette : Suivante de la Baronne.
• - don Issachar : Juif trafiquant qui achète Cunégonde.
• - la vieille : Fille du Pape Urbain X et de la Princesse de Palestrine.

1. Dans quelle œuvre déjà étudiée avez-vous repéré un ton ironique ? On peut citer, par exemple, Le Dernier Jour d’un condamné.

2. En quoi consiste l’ironie et quel effet recherche-t-elle ? Elle suggère le contraire de ce qui est dit afin de tourner une personne ou une idée en ridicule.

3. Présenter l’objectif de la séance : Identifier l’ironie dans l’incipit d’un conte philosophique

Situation du passage :

1. À quelle partie de l’œuvre rattachez-vous ce passage ?

L’extrait appartient à Candide, conte philosophique de Voltaire paru en 1759.

Il se situe dans l’incipit, où le narrateur introduit les personnages, le cadre spatiotemporel et l’action.

Lecture silencieuse, puis lecture expressive

1. Qui sont les personnages présents dans cet extrait ? On y retrouve Candide, le baron, la baronne, Cunégonde, Pangloss et le fils du baron.

2. À quel moment du récit ce passage se situe-t-il ? Il appartient à l’incipit et présente la situation initiale.

3. Quel ton accompagne la description du cadre et des personnages ? Le narrateur les décrit sur un ton ironique.

4. Que cherche à remettre en cause cette présentation ironique ? Elle vise à critiquer une manière de penser et une philosophie.

A. Une description basée sur l’ironie :

1. Comment s’organise la présentation des personnages ? Elle va des plus importants aux moins importants. Candide, Cunégonde, Pangloss et le baron de Thunder-ten-tronckh sont nommés.

2. Où se déroule la scène décrite ? Elle se déroule en Westphalie, dans le château du baron.

3. Quel ton caractérise la description du château ? Appuyez votre réponse sur l’extrait. La description est ironique : le prestige du château repose sur le fait qu’il possède une porte et des fenêtres.

4. Quels traits du caractère de Candide sont soulignés ? Son portrait moral met en avant un jugement assez droit, un esprit simple, la naïveté et l’innocence.

5. Quels critères servent à décrire le baron et la baronne ? Leur rang, les signes de prestige et le poids de la baronne. Le terme « Livres » indique une unité de poids.

6. Quelle critique se dégage de ces portraits ? L’ironie conteste le respect accordé aux personnages pour leur rang et leurs apparences.

7. Quels aspects physiques de Cunégonde retiennent l’attention ? Elle est présentée comme fraîche, grasse et appétissante.

8. Quel effet cette description a-t-elle sur Candide ? Elle fait de Cunégonde un objet d’admiration à ses yeux.

B. Pangloss ou la critique d’une philosophie :

1. Par quelle expression Pangloss est-il valorisé ? Quelle figure de style y reconnaissez-vous ? « L’oracle de la maison » est une métaphore qui amplifie l’autorité du précepteur.

2. Comment s’appelle le savoir que Pangloss affirme enseigner ? Il le nomme la métaphysico-théologo-cosmolonigologie.

3. Pourquoi le nom de cette discipline prête-t-il à sourire ? Son appellation étrange donne au savoir de Pangloss une dimension ironique.

4. Quel philosophe inspire la pensée ainsi présentée ? Cette pensée renvoie à Leibniz.

5. De quelle façon Candide accueille-t-il l’enseignement de Pangloss ? Il l’écoute avec naïveté et bonne foi, puis croit innocemment ses paroles.

6. Quels exemples montrent l’ironie du raisonnement de Pangloss ? Il affirme que tout est nécessairement pour la meilleure fin, que les nez servent à porter des lunettes et que les jambes sont faites pour être chaussées.

7. Qu’est-ce qui rend Candide heureux au château, et quelle impression cela donne-t-il ? Il se réjouit d’y être né, de voir Cunégonde chaque jour et d’écouter Pangloss. Cette vie paraît idéale et utopique.

Synthèse à retenir :

L’incipit présente Candide, son entourage et le château de Thunder-ten-tronckh en Westphalie. Les portraits et le lieu rappellent l’univers du conte, mais les exagérations et l’ironie invitent à prendre du recul. Voltaire met ainsi en place le récit tout en préparant une critique des préjugés sociaux et de l’optimisme enseigné par Pangloss.

1. Comment qualifier le ton des portraits dans Candide ? Ces portraits sont marqués par l’ironie.

2. Quel objectif Voltaire poursuit-il en adoptant ce ton ? Il ridiculise les personnages et critique la société aristocratique.

3. Présenter l’objectif de la séance : Repérer les procédés de l’ironie dans un texte littéraire

1. De combien de phrases le document se compose-t-il ? Le support réunit cinq phrases.

2. Dans quel livre ces phrases ont-elles été relevées ? Elles sont extraites de Candide, écrit par Voltaire.

3. À quelle partie du livre appartiennent-elles ? Elles proviennent du premier chapitre, c’est-à-dire de l’incipit.

4. Quelle figure domine dans l’incipit étudié ? Le procédé dominant est l’ironie.

1. Comment le contexte éclaire-t-il la portée ironique du premier énoncé ? Pangloss prononce cet énoncé. Le contexte conduit à interroger son assurance lorsque, selon lui, « tout est au mieux ».

2. Quelle certitude l’ironie remet-elle ici en question ? Elle ébranle les certitudes de Pangloss grâce à un décalage qu’il faut expliquer dans son contexte.

3. D’où vient l’ironie du portrait de la baronne dans le deuxième énoncé ? Elle naît du lien disproportionné entre son poids et le respect qu’elle inspire. Les « livres » mesurent son poids, pas sa fortune.

4. Quelle expression atténue l’affirmation du troisième énoncé ? « Je crois » introduit un aparté qui invite le lecteur à prendre du recul.

5. Comment le quatrième énoncé exagère-t-il le prestige de Pangloss ? Le mot « l’oracle » combine une métaphore et une amplification de son autorité.

6. À quel temps le cinquième énoncé est-il écrit, et avec quelle valeur ? Il emploie le présent de vérité générale.

L’ironie est une manière de se moquer de quelqu’un ou de quelque chose en disant le contraire de ce qu'on veut exprimer.

Parmi les procédés ironiques, on trouve ; l’antiphrase, l’hyperbole, l’amplification, les quantificateurs, le présent de vérité générale, la litote, l’énumération, l’anaphore …

Proposer les exercices suivants :

EXERCICE 1 :

Indiquez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes :

1- Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres.

2- Les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.»

3- Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées.»

4- Pangloss est le plus grand philosophe de la province et par conséquence de toute la terre.

5- candide se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque.»

6- Les canons renversaient six mille hommes

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits contenant une ironie et précisez-en les procédés :

Synthèse :

L’ironie crée un décalage entre les mots et leur sens pour faire sourire ou critiquer. L’antiphrase dit le contraire de ce que l’on pense ; l’hyperbole exagère. Le contexte permet de comprendre l’intention de l’auteur.

Exemple : l’« harmonie » des bruits meurtriers de la guerre est ironique. Voltaire oppose les apparences à la réalité et critique la violence.

1. Quel personnage occupe le centre du conte ? Le récit est centré sur Candide.

2. Comment Candide ressent-il son existence au château ? Il pense y mener une vie heureuse.

3. Présenter l’objectif de la séance : Présenter un exposé sur le bonheur dans Candide

1. Qu’est-ce qui fragilise l’image d’un bonheur parfait ? Les procédés ironiques font douter de ce bonheur apparent.

2. Que critique Voltaire par l’intermédiaire de Pangloss ? Il interroge la société, la philosophie et la conception leibnizienne du bonheur.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : Dans l’incipit, le bonheur de Candide est présenté avec ironie. Effectuez une recherche et préparez un exposé oral sur la notion de bonheur chez Voltaire et dans Candide.

1. Quels mots résument les attentes de la consigne ? L’incipit, le bonheur présenté avec ironie, Candide, la recherche et l’exposé oral sur le bonheur chez Voltaire et dans Candide.

2. Quel travail devez-vous présenter ? Un exposé oral consacré à la notion de bonheur dans Candide.

• - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
• - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques.

Pendant l’exposé, l’enseignant apporte des corrections, aide à préciser les idées et accompagne l’usage des outils numériques. Il organise ensuite un échange collectif sur le sujet.

Exemple de production :

Le bonheur dans CANDIDE

Cet exposé examine la notion de bonheur chez Voltaire et dans Candide. Nous commencerons par définir cette notion, puis nous étudierons la critique de l’optimisme et, enfin, la place du travail dans la conclusion du conte.

1. Définition du mot bonheur

Le bonheur peut se comprendre comme une satisfaction relativement durable. Il ne se réduit ni à un plaisir passager ni à la possession de richesses.

Voltaire fait appel à la raison pour interroger les injustices et les souffrances. Dans Candide, il refuse de les justifier par une explication affirmant que tout est nécessairement pour le mieux. Cette critique n’interdit pas d’améliorer la vie : elle invite à une action utile, attentive aux réalités quotidiennes.
3. Le bonheur dans Candide :

Candide, en retournant dans sa métairie, fit de profondes réflexions sur le discours du Turc. Il dit à Pangloss et à Martin : « Ce bon vieillard me paraît s’être fait un sort bien préférable à celui des six rois avec qui nous avons eu l’honneur de souper. - Les grandeurs, dit Pangloss, sont fort dangereuses, selon le rapport de tous les philosophes…"

• - Travaillons sans raisonner, dit Martin ; c’est le seul moyen de rendre la vie supportable. » Toute la petite société entra dans ce louable dessein ; chacun se mit à exercer ses talents. La petite terre rapporta beaucoup. Cunégonde était à la vérité bien laide ; mais elle devint une excellente pâtissière ; Paquette broda ; la vieille eut soin du linge. Il n’y eut pas jusqu’à frère Giroflée qui ne rendît service ; il fut un très bon menuisier, et même devint honnête homme ; et Pangloss disait quelquefois à Candide :

« Tous les événements sont enchaînés dans le meilleur des mondes possibles ; car enfin, si vous n’aviez pas été chassé d’un beau château à grands coups de pied dans le derrière pour l’amour de Mlle Cunégonde, si vous n’aviez pas été mis à l’Inquisition, si vous n’aviez pas couru l’Amérique à pied, si vous n’aviez pas donné un bon coup d’épée au baron, si vous n’aviez pas perdu tous vos moutons du bon pays d’Eldorado, vous ne mangeriez pas ici des cédrats confits et des pistaches. - Cela est bien dit, répondit Candide, mais il faut cultiver notre jardin. »

Pour la morale de Candide, certains critiques ne pensent pas qu'il faut la prendre au premier sens : notre jardin ce n'est pas le bout de terrain où on plante deux carottes et trois salades !

www.kadibnouarabi.fr.gd

1. Quelle image du quotidien de la famille du baron l’incipit donne-t-il ? L’incipit donne l’image d’une famille vivant dans le bonheur.

2. Quel rôle attribuez-vous à l’argent dans une vie heureuse ? Réponse personnelle à expliquer et à justifier.

3. Présenter l’objectif de la séance : Rédiger un texte sur un sujet réflexif

1. En quoi la description de la baronne est-elle ironique ? Son poids lui vaut de la considération ; cette indication ne renseigne pas sur sa richesse.

2. Ce portrait permet-il d’affirmer que la baronne connaît le bonheur ? Il montre surtout un prestige apparent et ne dit pas si elle est réellement heureuse.

3. Par quels procédés le narrateur nuance-t-il cette image ? Il recourt à l’ironie et à l’hyperbole.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : L’argent est-il une condition du bonheur ou surtout un moyen de répondre aux besoins ? Présentez votre point de vue en l’appuyant sur des arguments et des exemples.

1. Quelles notions essentielles devez-vous prendre en compte ? L’argent, le bonheur, les besoins, le point de vue, les arguments et les exemples.

2. Sur quel rapport votre production doit-elle porter ? Elle doit examiner le lien entre l’argent et le bonheur.

• - Le travail se fait individuellement.
• - Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte argumentatif.
• - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
• - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents.
• - Dans un 2e temps, les élèves lisent leurs productions individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine collectivement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

• - exprimer leur point de vue en employant une expression d’opinion.
• - employer les liens logiques.
• - faire appel à des arguments bien fondés.

Exemple de production :

L’argent permet de répondre à des besoins essentiels, tels que se nourrir, se loger ou étudier. Il peut donc apporter de la sécurité et rendre certains projets possibles. Le manque de ressources crée, au contraire, des difficultés réelles.

Cependant, une situation matérielle confortable ne suffit pas à garantir le bonheur. La qualité des relations, la santé, la liberté et le sens donné à ses activités comptent également. On peut posséder beaucoup et rester insatisfait ou isolé.

Par ailleurs, la fortune peut pousser les fils des bourgeois à la délinquance, ce qui exclut toutes tentatives de vivre le bonheur.

Ainsi, on peut dire que l'argent est un moyen utile dans la vie, mais un outil insuffisant pour réaliser le bonheur.

1. Que ressent Candide à l’égard de Cunégonde ? Il éprouve de l’admiration et un amour innocent.

2. Pourquoi leur rapprochement se heurte-t-il à l’ordre du château ? La hiérarchie sociale et l’autorité du baron rendent leur relation inadmissible à ses yeux.

3. Présenter l’objectif de la séance : Identifier l’élément perturbateur dans un conte philosophique

Situation du passage :

1. Où cet épisode se place-t-il dans le déroulement du conte ?

Ce passage provient de Candide, conte philosophique publié par Voltaire en 1759.

L’épisode suit l’incipit. Candide mène une vie paisible au château du baron, qu’il considère comme un paradis terrestre.

Lecture silencieuse, puis lecture expressive

1. Qui intervient dans l’épisode étudié ? Candide, Cunégonde, le baron et la baronne prennent part à cet épisode.

2. Quelle scène Cunégonde observe-t-elle ? Elle assiste aux prétendues leçons de Pangloss.

3. À quoi Cunégonde aspire-t-elle après cette découverte ? Elle souhaite devenir savante.

4. Qu’est-ce qui conduit le baron à chasser Candide ? Il surprend Candide en train d’embrasser sa fille Cunégonde.

A. Cunégonde : le même portrait de Candide :

1. Quel repère temporel annonce le changement de situation ? Le repère « un jour » annonce la rupture de l’équilibre initial.

2. Avec qui Pangloss mène-t-il sa prétendue leçon ? Avec la femme de chambre de la baronne.

3. Quel nom le narrateur donne-t-il à cette scène ? Il la présente comme une leçon de physique expérimentale.

4. Quel effet produit cette manière de nommer la scène ? Cette formulation étrange prolonge le traitement ironique des personnages.

5. Quelles ressemblances rapprochent Candide et Cunégonde ? Ils partagent simplicité, innocence, naïveté, désir d’apprendre et admiration pour Pangloss ; leur timidité apparaît aussi dans leurs rougeurs.

B. Candide chassé du paradis terrestre :

1. Quelle progression accompagne le geste de Candide et que traduit-elle ? La vivacité, la sensibilité et la grâce du baiser donné à la main de Cunégonde traduisent un amour innocent.

2. Quels signes du récit permettent de repérer l’élément perturbateur ? « Un jour », le passé simple et l’imparfait, les actions brèves et les phrases courtes signalent le changement.

3. Comment la réaction du baron fait-elle écho au raisonnement de Pangloss ? L’expression « et voyant cette cause et cet effet » reprend les notions de cause et d’effet avant l’expulsion de Candide.

4. Quelle critique Voltaire formule-t-il à travers cet épisode ? Il critique la société aristocratique et la philosophie de Leibniz enseignée par Pangloss.

5. Quelle formule exprime la consternation au château ? L’expression « Et tout fut consterné » traduit la tristesse des habitants.

Synthèse :

L’élément perturbateur rompt l’équilibre de la situation initiale et lance l’action. Dans Candide, le baiser échangé avec Cunégonde provoque l’expulsion du héros. Il perd brutalement la protection du château et doit affronter un monde inconnu. Cet événement ouvre la série d’épreuves qui mettront à l’épreuve l’enseignement de Pangloss.

1. L’expression « Quelle jolie histoire ! » exprime-t-elle une appréciation positive ou négative ? Elle exprime une appréciation positive et valorisante.

2. Quel terme indique cette appréciation ? Le jugement est porté par le mot « jolie ».

3. Présenter l’objectif de la séance : Identifier les procédés de la modalisation dans un texte littéraire

1. Combien de phrases le support propose-t-il ? Il propose quatre phrases.

2. Quelle est l’origine de ces exemples ? Ils viennent de Candide, de Voltaire.

3. Qui s’exprime dans le passage, à quel destinataire et sur quel sujet ? Le narrateur s’adresse aux lecteurs et présente notamment les personnages et le lieu.

4. En quoi cette présentation révèle-t-elle un regard personnel ? Elle comporte des marques de subjectivité.

1. Quel personnage le pronom « il » désigne-t-il dans « Il prouvait admirablement » ? Le pronom désigne Pangloss.

2. Quelle catégorie grammaticale et quelle fonction a le mot « admirablement » ? C’est un adverbe employé comme complément circonstanciel de manière.

3. Quelle valeur le mot « meilleur » donne-t-il au jugement exprimé ? Il exprime une appréciation au superlatif.

4. Quel autre superlatif figure dans le premier énoncé ? On y relève « le plus ».

5. Quel adjectif valorisant trouve-t-on dans le deuxième énoncé ? L’adjectif valorisant est « grande ».

6. Quelle expression d’opinion apparaît dans le troisième énoncé ? On y trouve « je crois ».

7. Comment qualifier cette intervention au sein du récit ? Il s’agit d’un aparté, une intervention dans le récit.

8. Quel verbe du passage est au conditionnel ? Le verbe « pourrait » est au conditionnel.

9. Que montre ce verbe sur le regard du narrateur ? Il souligne le caractère subjectif de sa prise de position.

10. Quel nom donne-t-on à ces indices de point de vue ? Ces indices sont appelés des modalisateurs.

11. Quelle information ces marques apportent-elles sur l’énonciateur ? Elles révèlent la subjectivité de la personne qui parle ou raconte.

La modalisation indique la position de l’auteur par rapport à ce qu’il dit/raconte, appelée aussi subjectivité. Elle peut être péjorative (négative) ou méliorative (positive).

Parmi les procédés de la modalisation, on trouve ; les adj., les adverbes, les superlatifs, le conditionnel, l’impératif, l’ironie, les figures de style…

Proposer les exercices suivants :

EXERCICE 1 :

Indiquez les modalisateurs dans l’extrait suivant :

Candide, chassé du paradis terrestre, marcha longtemps sans savoir où, pleurant, levant les yeux au ciel, les tournant souvent vers le plus beau des châteaux qui renfermait la plus belle des baronnettes ; il se coucha sans souper au milieu des champs entre deux sillons ; la neige tombait à gros flocons. Candide, tout transi, se traîna le lendemain vers la ville voisine, qui s’appelle Valdberghoff −trarbk−dikdorff, n'ayant point d'argent, mourant de faim et de lassitude. Il s'arrêta tristement à la porte d'un cabaret. Deux hommes habillés de bleu le remarquèrent : « Camarade, dit l'un, voilà un jeune homme très bien fait, et qui a la taille requise. » Ils s'avancèrent vers Candide et le prièrent à dîner très civilement. « Messieurs, leur dit Candide avec une modestie charmante, vous me faites beaucoup d'honneur, mais je n'ai pas de quoi payer mon écot. Ah !monsieur, lui dit un des bleus, les personnes de votre figure et de votre mérite ne payent jamais rien…

Candide, chap. 2

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits et relevez-y les procédés de la subjectivité de l’auteur :

Synthèse :

La modalisation révèle l’attitude du locuteur envers ce qu’il dit : jugement, certitude, doute ou émotion. Les adjectifs, les adverbes, les superlatifs, certains modes verbaux et les figures de style peuvent exprimer cette subjectivité. Les termes mélioratifs valorisent ce qui est décrit ; les termes péjoratifs le dévalorisent.

Exemple : « le plus beau des châteaux » exprime une appréciation au moyen d’un superlatif. Pour interpréter un modalisateur, je relève sa forme, j’identifie le jugement exprimé et je tiens compte du contexte.

1. Pouvez-vous évoquer un film dans lequel vous avez vu de la violence ? Réponse personnelle, accompagnée d’un exemple et d’une justification.

2. Quels effets ces scènes peuvent-elles avoir sur le spectateur ? Elles peuvent provoquer un choc, de l’inquiétude ou une réflexion, selon la personne et le contexte.

3. Présenter l’objectif de la séance : Présenter un exposé sur la violence

1. Qu’arrive-t-il à Candide au terme de cet épisode ? Candide est expulsé du château.

2. Quel personnage décide de cette sanction ? C’est le baron qui la lui inflige.

3. Pourquoi le baron entre-t-il en colère ? Il surprend Candide en train d’embrasser Cunégonde, sa fille.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : L’expulsion de Candide s’accompagne de violences physiques et morales. Préparez un exposé oral distinguant plusieurs formes de violence, avec des exemples précis.

1. Quelles expressions indiquent le contenu de l’exposé attendu ? L’expulsion de Candide à coups de pied, la violence physique et morale, l’exposé oral et les différentes formes de violence.

2. Quelle présentation devez-vous préparer ? Un exposé oral distinguant les différentes formes de violence.

• - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
• - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques.

Pendant l’exposé, l’enseignant apporte des corrections, aide à préciser les idées et accompagne l’usage des outils numériques. Il organise ensuite un échange collectif sur le sujet.

Exemple de production :

Les formes de la violence

1- Qu’entend-on par violence ?

La violence regroupe des actes ou des comportements qui atteignent une personne, sa liberté ou sa dignité. Elle peut agir sur le corps, s’exprimer par la parole ou prendre la forme d’une pression psychologique.

2- Les différentes formes de violences :

La violence verbale utilise les insultes, les menaces ou les propos humiliants. Elle peut installer un sentiment de peur et dégrader les relations entre les personnes.

La violence psychologique comprend les humiliations, les intimidations, le contrôle et la dévalorisation. Elle peut s’exercer par des paroles, mais aussi par des attitudes ou des actes répétés.

La violence physique atteint le corps : coups, bousculades ou blessures. Certaines atteintes ont également des conséquences psychologiques. Il faut distinguer ces formes pour mieux les reconnaître et les prévenir.

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1. Quels types d’éducation peut-on mettre en parallèle ? Un modèle fondé sur la sévérité et un modèle privilégiant davantage l’autonomie.

2. Qu’est-ce qui caractérise un modèle éducatif autoritaire ? Il repose sur des règles imposées et des sanctions. Son analyse doit s’appuyer sur des exemples, sans généralisation culturelle ou religieuse.

3. Présenter l’objectif de la séance : Analyser un thème de l’œuvre

1. Quelles faiblesses présente l’éducation donnée au château ? Elle est fermée, stricte et sévère, et entretient la naïveté.

2. Comment Candide est-il puni après son rapprochement avec Cunégonde ? Il est exclu du château.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : Comparez une éducation reposant sur la sévérité à une éducation accordant davantage d’autonomie aux enfants. Analysez leurs avantages et leurs limites, puis formulez un point de vue argumenté.

1. Quels termes précisent les aspects à étudier dans la consigne ? L’éducation libérale, la sévérité, l’analyse des deux modèles et leurs défauts respectifs.

2. Quelle réflexion votre texte doit-il développer ? Une analyse de l’éducation des enfants.

• - Le travail se fait individuellement.
• - Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte argumentatif.
• - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
• - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents.
• - Dans un 2e temps, les élèves lisent leurs productions individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine collectivement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

• - exprimer leur point de vue en employant une expression d’opinion.
• - employer les liens logiques.
• - faire appel à des arguments bien fondés.

Exemple de production :

L’éducation accompagne la formation et le développement d’un enfant. On peut comparer un modèle insistant sur la sévérité et les contraintes à un modèle accordant davantage de place à la confiance et à l’autonomie. Quels avantages et quelles limites chacun présente-t-il ?

Une éducation trop autoritaire peut obtenir l’obéissance, mais limiter le dialogue et l’initiative. À l’inverse, une liberté dépourvue de repères peut rendre les règles difficiles à comprendre. L’enfant a besoin de limites expliquées, cohérentes et adaptées à son âge, ainsi que de possibilités d’agir et de s’exprimer.

À mon avis, il est préférable d’associer confiance, dialogue et règles claires. Le choix des pratiques doit tenir compte de la situation et des besoins de l’enfant, sans recourir à l’humiliation ou à la violence.

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1. Pouvez-vous citer un film ou un document montrant la guerre ? Réponse personnelle à étayer par un exemple.

2. Comment avez-vous ressenti les scènes évoquées ? Elles peuvent paraître atroces, choquantes et tragiques.

3. Présenter l’objectif de la séance : Identifier les péripéties dans un conte philosophique / Repérer la tonalité tragique dans le récit

Situation du passage :

1. Comment situez-vous l’extrait dans le parcours de Candide ?

Le texte est extrait de Candide, le conte philosophique de Voltaire publié en 1759.

Il vient après le séjour de Candide chez les Bulgares. Condamné à mort, le héros a obtenu la grâce de leur roi.

Lecture silencieuse, puis lecture expressive

1. Quels personnages rencontre-t-on dans cet extrait ? Candide, les deux rois, l’orateur et sa femme, Jacques ainsi que le gueux y apparaissent.

2. Quelle situation ouvre le passage ? Le passage commence par une scène de guerre.

3. Quelles difficultés cette guerre peut-elle entraîner pour Candide ? Elle pourrait bouleverser sa vision du monde, le priver d’argent et l’exposer à la faim.

4. Comment cette épreuve pourrait-elle agir sur les convictions du héros ? Elle pourrait l’amener à mettre en doute les idées de Pangloss.

A. La tragédie de la guerre :

1. Quelle antiphrase relève-t-on à l’ouverture du texte ? « Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. »

2. Que révèle cette expression sur la représentation de la guerre ? Elle produit un effet ironique : la guerre est loin d’être belle.

3. Quels termes appartiennent au champ lexical de la guerre ? Boucherie, armées, trompettes, fifres, tambours, canons, mamelles sanglantes et filles éventrées.

4. Quels passages montrent les ravages tragiques de la guerre ? « Les canons renversèrent d'abord à peu près six mille hommes de chaque côté » et le village voisin « en cendres ».

5. Quels registres donnent sa tonalité à cet extrait ? Le tragique et l’ironie s’y mêlent.

6. En quoi cette expérience confronte-t-elle Candide aux leçons de Pangloss ? Il les met à l’épreuve et décide d’aller raisonner ailleurs sur les effets et les causes.

B. Candide découvre le monde extérieur du château :

1. Vers quel pays Candide se dirige-t-il pour se réfugier ? Il se rend en Hollande.

2. Pour quelle raison espère-t-il y être secouru ? Il a entendu parler de riches chrétiens dont il espère recevoir une aide généreuse.

3. L’attitude de ceux qu’il rencontre répond-elle à cet espoir ? Pourquoi ? Non : l’orateur et sa femme le maltraitent au lieu de l’aider.

4. Qui apporte finalement un secours à Candide ? Jacques, un chrétien anabaptiste que le texte présente comme n’ayant pas reçu le baptême.

5. Quelle idée la conduite de Jacques permet-elle de dégager ? Faire ou recevoir le bien ne dépend pas uniquement de la religion ou de la manière de penser.

6. Quel moyen fait passer le héros d’une péripétie à une autre ? Le voyage fait progresser les aventures de Candide.

Synthèse :

Les péripéties sont les événements qui font progresser le récit après la perturbation. Candide découvre la violence de la guerre, puis l’intolérance et la solidarité en Hollande. Ces expériences confrontent l’optimisme de Pangloss à la réalité. Le voyage devient ainsi un apprentissage qui conduit le héros à questionner les idées reçues.

1. Quelle figure de style se trouve dans « Pangloss était l’oracle de la maison » ? Cette métaphore renforce l’autorité attribuée à Pangloss.

2. Quel est le sens habituel du terme « oracle » ? Il désigne une réponse tenue pour divine, ou la personne à qui cette réponse est attribuée.

3. Le terme conserve-t-il ici son sens propre ? Non, il est utilisé au sens figuré.

4. Présenter l’objectif de la séance : Distinguer un sens propre du sens figuré

1. Combien de phrases sont réunies dans ce support ? Le support rassemble quatre phrases.

2. De quelle œuvre ces phrases sont-elles extraites ? Elles proviennent de Candide, de Voltaire.

3. Quels mots ou expressions sont soulignés dans les exemples ? « Renversaient », « une maison de correction », « âmes » et « Ciel ».

4. Quel type de sens ces expressions prennent-elles dans le passage ? Elles prennent un sens figuré.

1. Quel sens le dictionnaire donne-t-il au verbe « renverser » ? Mettre une chose de telle sorte que sa partie supérieure se retrouve en bas, comme lorsqu’on renverse un seau.

2. Dans le contexte de la bataille, que veut dire « renverser » ? Il signifie tuer ou massacrer, et ne désigne pas simplement le fait de retourner un objet.

3. Comment appelle-t-on les associations de sens liées au contexte ? Ce sont les connotations, c’est-à-dire les valeurs suggérées par l’emploi d’un mot.

4. Quel terme désigne le sens premier et partagé d’un mot ? La dénotation désigne ce sens de base, notamment défini par le dictionnaire.

5. À quoi renvoie le mot « âmes » dans le décompte des victimes ? Il renvoie aux personnes, aux individus.

6. À quel lieu l’expression « maison de correction » fait-elle allusion ? Elle désigne une prison.

7. Quel sens le mot « ciel » prend-il ici au-delà de son sens courant ? Il reçoit un sens connoté, dépassant la seule désignation de l’espace au-dessus de nous.

8. Qui est invoqué par cette exclamation ? L’exclamation fait référence à Dieu.

9. Quelle différence existe-t-il entre dénotation et connotation ?

La dénotation est le sens de base d’un mot. Les connotations regroupent les valeurs et les associations que son emploi évoque dans un contexte. Un sens figuré ne correspond donc pas systématiquement à une connotation.

La dénotation est le sens premier du mot. C’est le sens objectif du mot, tel qu’il est donné par le dictionnaire.

La connotation est le sens second du mot. C’est le sens figuré, subjectif et suggéré selon le contexte.

Proposer les exercices suivants :

EXERCICE 1 :

Indiquez le sens propre et le sens figuré de chacun des mots soulignés ci-dessous :

Je fus fiancée à un prince souverain de Massa−Carrara. Quel prince ! aussi beau que moi, pétri de douceur et d'agréments, brillant d’esprit et brûlant d'amour. Je l'aimais comme on aime pour la première fois, avec idolâtrie, avec emportement. Les noces furent préparées. C'était une pompe, une magnificence inouïe ; c’étaient des fêtes, des carrousels, des opera− buffa continuels ; et toute l'Italie fit pour moi des sonnets dont il n’y eut pas un seul de passable. Je touchais au moment de mon bonheur, … Mais ce n'est qu'une bagatelle. Ma mère, au désespoir, et bien moins affligée que moi, voulut s'arracher pour quelque temps à un séjour si funeste. Elle avait une très belle terre auprès de Gaète. Nous nous embarquâmes sur une galère du pays, dorée comme l'autel de Saint−Pierre de Rome. Voilà qu’un corsaire de Salé fond sur nous et nous aborde.

Candide, chap. 11

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres expressions de sens connotatif et précisez leur sens ordinaire et figuré

Synthèse :

La dénotation est le sens explicite et partagé d’un mot, tel qu’il est présenté dans le dictionnaire. La connotation correspond aux associations, aux jugements ou aux émotions que ce mot peut évoquer selon le contexte et le lecteur.

Exemple : « brillant » peut désigner ce qui réfléchit la lumière. Dans « brillant d’esprit », il suggère une intelligence remarquable et apporte une appréciation positive. Pour comprendre un mot, je distingue son sens explicite de ce qu’il évoque dans la phrase.

1. Quels conflits avez-vous découverts à travers les médias ? Réponse personnelle à justifier par les images évoquées.

2. Quels exemples pouvez-vous mentionner ? On peut évoquer les conflits en Syrie, en Palestine, en Irak ou au Yémen.

3. Présenter l’objectif de la séance : Présenter un exposé sur la guerre

1. Quel conflit Candide observe-t-il dans l’extrait ? Il assiste à une guerre opposant deux rois.

2. Par quelle formule le narrateur souligne-t-il l’horreur du combat ? Il emploie l’expression « une boucherie héroïque ».

3. Quelle décision Candide prend-il après la bataille ? Il décide de fuir vers la Hollande.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : La guerre met à l’épreuve les convictions de Candide. Réalisez un exposé oral sur les causes des conflits armés et leurs conséquences humaines, sociales et économiques.

1. Quels mots indiquent les axes de l’exposé demandé ? L’atrocité de la guerre, la remise en question des convictions de Candide, l’exposé oral, les causes et les conséquences des conflits.

2. Quel sujet votre exposé doit-il traiter ? Les causes de la guerre et ses conséquences.

• - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
• - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques.

Pendant l’exposé, l’enseignant apporte des corrections, aide à préciser les idées et accompagne l’usage des outils numériques. Il organise ensuite un échange collectif sur le sujet.

Exemple de production :

La guerre : Les causes et les effets

La définition :

Une guerre est un conflit armé organisé. Elle peut opposer des États ou d’autres groupes. Pour expliquer un conflit, il faut examiner son contexte, ses acteurs et les intérêts en jeu.

Les causes :

La volonté d'un État puissant de conquérir (s'approprier) les biens d’un autre État (probablement faible).

La volonté d'un État d'aliéner un autre sous prétexte de le libérer et de le démocratiser (cas de la guerre entre États-Unis et l'Irak).

Les effets de la guerre :

1. Sur la vie sociale :

La guerre peut dissoudre des familles (et rendre des enfants orphelins)

Les déplacements, les pertes de revenus et la disparition des soutiens familiaux rendent certaines personnes plus vulnérables à l’exploitation.

La destruction des écoles et l’insécurité interrompent la scolarité. Les familles peuvent également manquer de ressources pour poursuivre les études de leurs enfants.

La guerre peut être conçue comme un acte permissif (dans le sens que tout devient légitime : vol-- assassinat) qui donne naissance à d'autres actes de vandalisme vu le chaos inhérent à la guerre.

La guerre peut être une tare qui marque la mémoire collective du pays vaincu et engendre des individus soumis et résignés.

2. Sur l’économie :

La guerre détruit les constructions et les infrastructures ce qui pousse l'Etat à consacrer un budget énorme pour la reconstruction.

L'Etat qui décide de déclencher la guerre contre un autre doit consacrer un budget pour l'achat des armes – des équipements et pour le paiement des soldats (indemnité à long terme

Les dépenses militaires, la destruction des activités économiques et le coût de la reconstruction peuvent accroître le chômage et fragiliser les services publics.

La guerre provoque le dysfonctionnement de tous les secteurs (agricole – touristique – éducatif).

3. Sur la psychologie de l'individu :

La guerre cause des traumatismes et engendre des troubles psychologiques tels que : la psychose – la schizophrénie et l'angoisse.

La guerre peut même mener l'individu à la folie ou au suicide (le cas des soldats américains dans la guerre du Vietnam et les soldats australiens en Irak).

La guerre engendre des individus peu confiants et insécurisés.

La guerre pousse les hommes à penser à la chute des valeurs humaines et universelles.

La guerre pousse les hommes à penser à l'absurdité du monde.

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1. Connaissez-vous un reportage consacré à des traversées migratoires irrégulières ? Réponse personnelle à accompagner d’une justification.

2. Que constatez-vous sur les conditions du trajet en mer ? De nombreuses personnes embarquent ensemble dans un petit bateau.

3. Présenter l’objectif de la séance : Développer les causes et les conséquences d’un phénomène social

1. Quel parcours Candide entreprend-il une fois chassé du château ? Il voyage notamment en Bulgarie puis en Hollande.

2. Comment peut-on qualifier les épreuves de ce parcours ? Le voyage est jalonné d’aventures et de dangers.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : «Jour après l’autre, nous regardons à la télé des dizaines d’immigrés clandestins vers l’eldorado européen perdus dans la mer. Développez les causes et les conséquences du phénomène.»

1. Quels termes définissent le thème et les axes de la consigne ? Les migrants en quête d’un eldorado européen, les périls en mer, ainsi que les causes et les conséquences des migrations irrégulières.

2. Quel phénomène votre texte doit-il analyser ? Il doit développer les causes et les conséquences de l’immigration irrégulière.

• - Le travail se fait individuellement.
• - Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte argumentatif.
• - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
• - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents.
• - Dans un 2e temps, les élèves lisent leurs productions individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine collectivement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

• - exprimer leur point de vue en employant une expression d’opinion.
• - employer les liens logiques.
• - faire appel à des arguments bien fondés.

Exemple de production :

L'immigration est un phénomène ancien, on peut distinguer deux formes : l'immigration illégale, illicite ou irrégulière et l'immigration légale.

Les raisons du départ sont diverses : pauvreté, chômage, recherche de meilleures conditions de vie, études, injustices ou conflits. Elles doivent être analysées selon les situations plutôt que ramenées à une seule cause.

Le départ de personnes qualifiées peut priver le pays d’origine de compétences. Les migrations peuvent aussi favoriser des échanges, l’acquisition de savoirs et des projets utiles aux familles et aux communautés.

Les trajets irréguliers exposent les personnes à des dangers importants et à l’exploitation. Les difficultés d’accueil et d’intégration demandent des réponses adaptées ; il faut éviter d’associer automatiquement les migrants à la criminalité.

En dépit des efforts menés par les différents intervenants, je vois que l'immigration illégale connaît un accroissement ininterrompu.

1. Comment définir un conte sur le plan littéraire ? C’est un récit imaginaire qui cherche à divertir le lecteur.

2. Quel enseignement un conte philosophique peut-il transmettre ? Il peut proposer une leçon de morale.

3. Présenter l’objectif de la séance : Identifier les caractéristiques de l’excipit d’un conte philosophique

Situation du passage :

1. À quel moment du conte ce dernier passage correspond-il ?

Ce passage est tiré de Candide, conte philosophique écrit par Voltaire et paru en 1759.

Il appartient à l’excipit : après des aventures où sa vie a été menacée, Candide retrouve Cunégonde et l’épouse.

Lecture silencieuse, puis lecture expressive

1. Qui sont les personnages présents dans la conclusion ? Candide, Cunégonde, Pangloss, Martin, la vieille, Cacambo, Paquette, le vieillard et ses deux filles, notamment.

2. Quelle conclusion pouvez-vous imaginer à la suite des aventures de Candide ? Formuler une hypothèse, puis la vérifier dans le texte : la fin ne se réduit pas à un bonheur simplement retrouvé.

3. Les expériences vécues peuvent-elles transformer Candide et Pangloss de la même façon ? On peut le supposer ; cette hypothèse reste à confronter au texte.

4. Quelle leçon pensez-vous trouver dans la fin du récit ? Une leçon de vie et de sagesse, portant sur la manière d’agir et de vivre.

A. Une conclusion nuancée :

1. Que décide Candide au sujet de son mariage ? Il choisit d’épouser Cunégonde malgré la perte de sa beauté.

2. Que montre cette décision sur l’évolution de Candide ? Sa façon de penser a changé : il ne fait plus de la beauté physique une condition du mariage.

3. Comment le texte oppose-t-il le bonheur espéré à la réalité vécue ? « mènerait la vie du monde la plus agréable » annonce une attente que les difficultés qui suivent viennent démentir.

4. Quels éléments expriment l’insatisfaction des personnages ? Le passage qui commence par « sa femme » et s’achève par « quelque université d'Allemagne » présente leurs motifs d’insatisfaction.

5. Quels états d’esprit marquent le début du passage ? L’ennui et le désespoir dominent.

6. Pourquoi les compagnons éprouvent-ils un malaise ? Ils ne trouvent pas de but commun satisfaisant. Cacambo, qui travaille déjà, est accablé par une charge excessive.

B. Mode de pensée évolué des personnages :

1. Quel homme les trois compagnons rencontrent-ils ? Ils font la rencontre d’un vieillard.

2. Quelle appartenance religieuse est donnée à cet homme ? Le vieillard est présenté comme musulman.

3. Le vieillard possède-t-il une très grande propriété ? Non, son domaine n’est pas immense.

4. À quoi le vieillard attribue-t-il sa satisfaction ? Il l’attribue au travail.

5. Quels sont les trois maux que le travail écarte, selon le vieillard ? Le travail tient à distance l’ennui, le vice et le besoin.

6. Que montre l’intérêt de Candide pour ce nouvel interlocuteur ? Pangloss n’est plus son seul modèle : Candide découvre que la vérité et la sagesse peuvent se trouver ailleurs.

7. Pangloss renonce-t-il à son optimisme ? Citez un indice du texte. Non, il reste attaché à ses idées : « Tous les événements sont enchaînés dans le meilleur des mondes possibles ».

8. Quels indices témoignent de l’esprit critique acquis par Candide ? « Je sais », « mais » et « Cela est bien dit, répondit Candide, mais il faut cultiver notre jardin » montrent sa prise de distance.

9. Quelle place la conclusion donne-t-elle au travail et à l’action ? Elle souligne leurs bienfaits : le travail permet de poursuivre la réalisation de ses projets.

Synthèse :

L’excipit clôt le récit et montre l’évolution de Candide. Après les épreuves, le héros s’oriente vers une sagesse pratique : travailler plutôt que multiplier les raisonnements abstraits. La vie dans la métairie ne réalise pas un bonheur parfait ; elle propose une manière concrète de rendre l’existence plus supportable. La conclusion donne ainsi au conte sa portée philosophique.

1. Quel lien logique apparaît dans « Si tu travailles bien, tu réussiras » ? Cette phrase établit un rapport de condition.

2. Par quel mot ce lien est-il introduit ? Il est introduit par « si ».

3. Présenter l’objectif de la séance : Exprimer la condition de différentes manières

1. Combien de phrases le document présente-t-il ? Le document comporte quatre phrases.

2. D’où viennent les phrases proposées ? Elles sont tirées de Candide, de Voltaire.

3. Quel mot retrouve-t-on au début des trois premiers exemples ? Ces trois exemples commencent par « si ».

4. Quelle relation ce mot établit-il entre les propositions ? Il introduit une relation de condition.

1. À quels temps sont les verbes du premier exemple ? « n’aviez pas perdu » est au plus-que-parfait et « mangeriez » au conditionnel présent.

2. Dans le deuxième exemple, quelles sont la principale et la subordonnée ? La principale est « il n'y a donc eu ni chute ni punition » ; la subordonnée est « si tout est au mieux ».

3. Quels temps sont employés dans le deuxième exemple ? « est » est au présent dans la subordonnée ; « a eu » est au passé composé dans la principale.

4. Quelle combinaison de temps relève-t-on dans le troisième exemple ? On trouve « si » suivi du présent (« appelle »), puis le futur dans la principale (« fera »).

5. Par quelle expression la condition est-elle introduite dans le quatrième exemple ? Elle est introduite par « à condition que ».

6. Qui sont les sujets des deux propositions ? Sont-ils identiques ? Les sujets sont « elle » et « cet homme » : ils sont différents.

7. Quel mode utilise-t-on après « à condition que » ? On emploie le subjonctif, comme dans « soit ».

Pour exprimer la condition, on emploie ;

Si + plus-que-parfait + conditionnel présent

Si + présent + futur simple

Si + présent + impératif

Si + imparfait + conditionnel présent

* Même sujet : à condition de + infinitif

* Sujets différents : à condition que + subjonctif

Proposer les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Complétez chaque phrase en conjuguant le verbe au temps et au mode adaptés.

1. Si je (aller) ………… en France, je vous ferai parvenir un cadeau.

2. Candide mènera une vie heureuse à condition de ………… (changer) ses idées.

3. Tu (ne pas rater) ………… ton examen si tu avais révisé.

4. À condition que le temps (être) ………… beau, nous irions nous promener.

5. Si nous (être) ………… bien reçus, nous ne serions pas partis.

6. Nous (être) ………… en plein soleil si tu dressais la tente ici.

7. Paul (venir) ………… si tu l’avais appelé.

8. Je viendrais chez toi si j’(avoir) ………… le temps.

9. Si tu es libre, je t’(attendre) ………… à midi.

10. Appelez-moi si vous (arriver) ………… au Maroc.

EXERCICE 2 : Relevez dans l’œuvre d’autres subordonnées de condition, puis indiquez le temps et le mode de leurs verbes.

Synthèse :

Une proposition de condition indique ce qui doit se réaliser pour qu’une autre action soit possible. Avec « si », les temps s’organisent selon le sens de l’hypothèse :

Si + plus-que-parfait → conditionnel passé pour une conséquence non réalisée dans le passé ; conditionnel présent pour une conséquence actuelle.

Si + présent → présent, futur simple ou impératif : Si tu travailles, tu progresseras.

Exemple d’une consigne : Si tu as une question, pose-la.

Si + imparfait → conditionnel présent : Si j’avais le temps, je lirais ce conte.

À condition de + infinitif : le sujet de l’infinitif est le même que celui du verbe principal. Exemple : je réussirai à condition de travailler régulièrement.

À condition que + subjonctif : cette construction permet d’exprimer un sujet distinct. Exemple : nous partirons à condition que tu sois prêt.

1. Quelle lecture peut-on faire de la fin de Candide ? C’est une conclusion nuancée : Candide s’oriente vers le travail concret et la coopération.

2. Quelles décisions de Candide appuient cette lecture ? Il épouse Cunégonde, contribue au travail collectif et se détache des certitudes de Pangloss.

3. Présenter l’objectif de la séance : Élaborer le schéma narratif et actanciel de l’œuvre Candide

1. Que résume le schéma narratif d’un récit ? Il rassemble les principales actions du récit.

2. De quelles étapes le schéma narratif est-il constitué ? Situation initiale, élément perturbateur, péripéties, dénouement et situation finale.

3. Qu’organise le schéma actanciel d’une histoire ? Il représente les différents rôles des personnages dans le récit.

4. Quels rôles composent ce schéma ? Le destinateur, le destinataire, le sujet, l’objet, les opposants et les adjuvants.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : « Après avoir identifié les événements principaux de l’œuvre Candide, élaborez-en le schéma narratif et actanciel et présentez le travail devant vos camarades.»

1. Quels termes résument les opérations demandées ? Les événements principaux de Candide, l’élaboration des schémas narratif et actanciel et leur présentation devant les camarades.

2. Quels documents devez-vous présenter oralement ? Les schémas narratif et actanciel de Candide.

• - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
• - Avant de venir en classe, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques.

Pendant l’exposé, l’enseignant apporte des corrections, aide à préciser les idées et accompagne l’usage des outils numériques. Il organise ensuite un échange collectif sur le sujet.

Exemple de production :

1. Schéma narratif :

a. Situation initiale : Les personnages sont Candide, le baron et Madame la baronne, leur fille Cunégonde, leur fils et Pangloss. L’histoire se déroule en Westphalie, dans le château de Monsieur le baron de Thunder-ten-tronckh, au 18 e siècle.

b. Élément perturbateur : Candide est chassé du château par Monsieur le baron en le surprenant en train de baiser sa fille.

c. Péripéties : Candide traverse la guerre, le tremblement de terre de Lisbonne, l’auto-da-fé et de nombreux voyages. Il retrouve puis perd Cunégonde, rencontre Cacambo et Martin, découvre l’Eldorado et subit de nouvelles pertes. Ces expériences mettent progressivement à l’épreuve les leçons de Pangloss.

d. Résolution : Candide commence par racheter Cacambo à son maître. Ensuite il retrouve Pangloss et le frère de Cunégonde sur la galère, il les rachète puis rachète aussi Cunégonde et la vielle.

e. Situation finale : Candide retrouve Cunégonde et l’épouse. Les compagnons vivent dans une métairie ; les paroles du vieillard les orientent vers une activité commune. Chacun exerce ses talents, et Candide insiste sur la nécessité de cultiver leur jardin.

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2. Le schéma actanciel :

a. Destinateur : (qui met le héros en route qui commence tout) est Monsieur le Baron Thunder-ten-tronckh qui a chassé Candide du château.

b. Destinataires : sont Pangloss, Martin, Cacambo.

c. Objet de la quête : est pour Candide de retrouver Cunégonde.

d. Adjuvants : sont Pangloss, Cacambo, Martin, Jacques.

e. Opposants : Monsieur le Baron Thunder-ten-tronckh, Le grand inquisiteur, Don Issachar, Vanderdendur, L’abbé de Périgord, La marquise de Parolignac. www.mariegus.free.fr

1. Quelle partie du conte a été étudiée dans cette séquence ? Nous avons étudié l’excipit de Candide.

2. Vers quelle manière de vivre la conclusion oriente-t-elle les personnages ? Elle privilégie le travail et l’action, sans promettre une vie dépourvue de difficultés.

3. Présenter l’objectif de la séance : Développer une citation de caractère philosophique

1. Comment les compagnons occupent-ils leur vie à la fin du récit ? Ils travaillent et mettent leurs talents en pratique.

2. Quels maux le vieillard relie-t-il à l’inactivité ? Il évoque l’ennui, le besoin et le vice.

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : Dans la conclusion de Candide, le vieillard attribue au travail la capacité d’éloigner l’ennui, le vice et le besoin. Expliquez cette idée et discutez-la à l’aide d’arguments et d’exemples.

1. Quelles expressions précisent l’idée à discuter ? La conclusion de Candide, les paroles du vieillard, le travail et les trois maux : l’ennui, le besoin et le vice.

2. Quel traitement de la citation est attendu dans votre texte ? L’expliquer et discuter sa validité à l’aide d’arguments.

• - Le travail se fait individuellement.
• - Rappeler ses élèves les caractéristiques du texte argumentatif.
• - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
• - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents.
• - Dans un 2e temps, les élèves lisent leurs productions individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine collectivement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ;

• - exprimer leur point de vue en employant une expression d’opinion.
• - employer les liens logiques.
• - faire appel à des arguments bien fondés.

Exemple de production :

Le travail peut donner à chacun les moyens de vivre et de contribuer à la vie collective. Dans Candide, le vieillard souligne sa capacité à éloigner l’ennui, le besoin et le vice. Cette idée mérite d’être expliquée et discutée.

Une activité utile structure le temps et peut détourner de certaines habitudes nuisibles. Toutefois, l’absence d’emploi ne permet pas de juger moralement une personne : les situations dépendent de nombreux facteurs.

Le travail rémunéré apporte des ressources pour répondre aux besoins personnels et familiaux. Il peut favoriser l’autonomie, à condition que les conditions de travail et la rémunération soient satisfaisantes.

L’activité physique ou intellectuelle peut réduire l’ennui en donnant un objectif et des occasions d’apprendre. Les loisirs, les relations et l’engagement collectif peuvent aussi jouer ce rôle.

Le travail occupe donc une place importante dans la conclusion du conte. Il constitue une réponse concrète aux difficultés, sans représenter à lui seul une solution à tous les problèmes humains.

www.marocagreg.com

1. Comment une chanson peut-elle être liée à un poème ? Une chanson peut mettre un poème en musique, mais ce n’est pas le cas de toutes les chansons.

2. Sur quels éléments un poète peut-il s’appuyer pour créer du rythme ? Il peut travailler les rimes, les vers et l’organisation des strophes.

3. Présenter l’objectif de la séance : Étudier les caractéristiques d’un poème libre

1. Quel titre porte le poème étudié ? Il s’intitule Déjeuner du matin.

2. Quel poète en est l’auteur ? Il a été écrit par Jacques Prévert.

3. À quelle catégorie littéraire ce texte appartient-il ? Il s’agit d’un poème.

4. La disposition du texte correspond-elle à une forme régulière ? Non, sa forme poétique est libre.

1. Par quels pronoms les deux personnes sont-elles évoquées ? Elles restent anonymes : « il » et « moi », le narrateur. Il peut s’agir d’un homme et d’une femme.

2. Quels indices donnent au poème une dimension narrative ? Les verbes d’action (« a mis », « a tourné », « a bu »), le repère du matin dans le titre et le passé composé.

3. Quel moment de la vie quotidienne le poème décrit-il ? Il décrit la scène du petit-déjeuner.

4. Quels mots évoquent le petit-déjeuner dans ce texte ? On relève notamment tasse, café, lait et cigarette.

5. Y a-t-il un véritable dialogue entre les deux personnages ? Non, ils ne dialoguent pas.

6. Quels vers confirment l’absence de communication ? « Sans me parler », « Sans me regarder », « Sans une parole » et « Et il est parti ».

7. Quelles émotions la fin du poème exprime-t-elle ? Appuyez-vous sur les vers. La tristesse, la solitude et le désespoir, notamment dans « Ma tête dans ma main » et « Et j’ai pleuré ».

8. Les rimes et les strophes obéissent-elles à une organisation régulière imposée ? Aucun schéma régulier n’est obligatoire, même si l’on peut repérer des ressemblances sonores.

9. Les vers ont-ils tous la même longueur et le même nombre de syllabes ? Non, leur longueur et leur nombre de syllabes varient.

10. Quels éléments permettent de reconnaître une écriture en vers libres ? La répétition de « sans me parler », les majuscules en début de vers et les échos du son « é » à la fin de nombreux vers.

11. Quel nom porte cette forme d’écriture poétique ? C’est un poème en vers libres.