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Tronc commun · Aux champs — Fiches pédagogiques
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Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 1 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier le cadre historique et littéraire de l’œuvre
  • Identifier le paratexte de « Aux champs »
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Connaissez-vous une œuvre écrite par Guy de Maupassant ? oui

2. Laquelle ? La Parure, Le Horla, La Ficelle, Aux champs

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le cadre historique et littéraire de l’œuvre

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 2

1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ? Aux champs

2. Quel en est l’auteur ? Guy de Maupassant

3. Que représente l’illustration (l’image) ? des paysannes qui moissonnent du blé

4. Quel est le genre de cette œuvre ? une nouvelle réaliste

5. D’après les informations relevées, quel sera le thème principal de cette œuvre ? peut-être, la vie des paysans

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Faire émettre des hypothèses
  • Observer
  • Décortiquer le support
  • Anticiper le contenu d’un texte

10 min

III. COMPRÉHENSION GLOBALE

Qu’est-ce que le réalisme ? Au sens propre, le réalisme est un mouvement artistique et littéraire qui apparaît en France au XIXe siècle et dont l’objectif est de représenter des scènes réelles ou proches de la réalité. Alors, quelles sont les caractéristiques de ce mouvement ? Ce courant littéraire apparaît en réaction contre le romantisme qui a marqué le début du XIXe siècle. En peinture comme en littérature, il part en guerre contre le double idéalisme du « moi » et de l'art. Rejetant les sujets

« nobles » et l'expression effusive des sentiments de l'âme qui caractérisaient le romantisme, les écrivains réalistes se donnent pour but de représenter fidèlement la société de leur temps, même dans ses détails les plus misérables.

Vue générale sur l’œuvre Aux champs

1. Auteur de la nouvelle : Guy de Maupassant (1850 – 1893).

2. Noms des personnages : Famille Tuvache, Charlot, famille Vallin, Jean, M. et Mme d’Hubières.

3. Lieu où se déroule l’histoire : Le pays de Caux, (la Normandie), en France.

4. Titre de la nouvelle : Aux champs. Les champs désignent les terres cultivées, la campagne par rapport à la ville ou Paris. Maupassant prend souvent comme cadre de ses histoires la campagne, et la campagne normande en particulier. C’est pourquoi l’on peut regrouper ses récits en contes normands et en contes parisiens.

5. Les thèmes : l’adoption, la pauvreté, l’argent, la cupidité, la jalousie…

6. Date de publication : parue pour la première fois le 31 octobre 1882 dans le journal Le Gaulois puis dans « Les contes de la bécasse », 1883.

7. Le réalisme : Guy de Maupassant s’est appliqué à décrire fidèlement la société de son époque, aussi bien la classe bourgeoise que la vie des paysans normands. C’est ce milieu campagnard que nous retrouvons dans « Aux champs »

Résumé

Deux familles pauvres, les Tuvache et les Vallin, habitaient dans deux pauvres chaumières voisines. Elles vivaient misérablement jusqu’au jour où un couple, M. et Mme d’Hubières, passa près de chez eux. Ces derniers ne pouvaient pas avoir d’enfant et en étaient très malheureux. La dame prit l’habitude de venir rendre visite aux enfants et voulut adopter, moyennant finances, le petit Charlot, le plus jeune des Tuvache. La mère de ce dernier refusa violemment une proposition aussi alléchante qu’inhumaine à ses yeux. Le couple proposa alors le contrat aux Vallin qui, après avoir marchandé, acceptèrent la rente et signèrent chez le notaire. À partir de ce jour, les deux familles cessèrent toutes bonnes relations à cause de la violente réaction de la mère Tuvache et des insultes qu’elle ne cessait de proférer. Vingt années plus tard, Jean, le fils des Vallin, devenu un magnifique jeune homme, refit son apparition. Il entra dans la maison qui l’avait vu naître et embrassa ses parents. Ces derniers, fiers de sa réussite, le présentèrent aux personnalités du village. Charlot, en proie à la jalousie et au sentiment d’injustice, en voulut alors à ses parents de ne l’avoir pas « vendu » et les traita de «manants» avant de partir pour toujours. inforommani.wordpress.com

Travail hors-classe :

  • Constituer des groupes de 4 à 5 élèves
  • Chaque groupe s’occupe d’une recherche qu’il présentera devant les élèves
  • L’enseignant consulte les recherches faites par les élèves, vérifie les informations collectées, corrige les erreurs et approuve le travail

Pendant la présentation :

  • Organiser le travail des groupes
  • Faciliter le travail en intégrant les TICE
  • Corriger les erreurs
  • Ajouter des détails jugés importants
  • Ouvrir un débat sur le travail présenté
  • Faire des synthèses avec la participation des élèves
  • Faire des recherches pertinentes
  • Respecter les consignes données par l’enseignant
  • Vérifier les informations collectées, corriger les erreurs et présenter le travail à l’enseignant pour une dernière vérification
  • S’organiser
  • Présenter le travail correctement
  • Intégrer les TICE pour faciliter la compréhension par les interlocuteurs
  • Répondre aux questions des élèves
  • Participer à l’élaboration d’une synthèse

100 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 2 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier les caractéristiques de l’incipit d’une nouvelle
Prérequis :
Support :

Support : Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains. Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits. Chaque ménage en avait quatre. Devant les deux portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux aînés avaient six ans et les deux cadets quinze mois environ ; les mariages et, ensuite les naissances, s'étaient produits à peu près simultanément dans l'une et l'autre maison. Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les deux pères confondaient tout à fait. Les huit noms dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse ; et, quand il fallait en appeler un, les hommes souvent en criaient trois avant d'arriver au véritable. La première des deux demeures, en venant de la station d'eaux de Rolleport, était occupée par les Tuvache, qui avaient trois filles et un garçon ; l'autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons. Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. À sept heures, le matin, puis à midi, puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des gardeurs d'oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois, vernie par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant eux l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les pommes de terre, un demi-chou et trois oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en répétant : "Je m'y ferais bien tous les jours"

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Avez-vous été un jour à la campagne ? oui

2. Comment l’avez-vous trouvée ? calme, tranquille, beaucoup de champs, de paysages verts…

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques de l’incipit d’une nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. IDENTIFICATION

Illustration originale du document Aux champs, page 4

Situation du passage :

1. Où se situe cet extrait par rapport à toute l’œuvre ? au début

2. Savons-nous des choses sur les personnages, le lieu principal, le temps … ? non

3. Pourquoi ? car c’est le début de l’œuvre

4. Comment appelle-t-on la 1re partie de la structure narrative ? une situation initiale/stable

Lectures silencieuses + Lecture magistrale

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. HYPOTHÈSES DE LECTURE

1. Qu’est-ce qui fait de ce passage un incipit d’un récit ? la présentation des personnages, du lieu, du temps et de l’action par le narrateur

2. Dans quelle mesure peut-on considérer cet extrait comme une situation initiale/stable de la nouvelle ? Tout est calme et tranquille, les deux familles sont pauvres mais vivent heureuses

  • Faire émettre des hypothèses sur les idées du texte
  • Émettre des hypothèses sur les idées du texte

05 min

IV. AXES DE LECTURE

A. L’incipit du récit :

1. Quel nom portent les deux familles dans le texte ? la famille Tuvache, la famille Vallin

2. Où vivent-elles ? au pied d’une colline, dans des chaumières

3. Sont-elles riches ou pauvres ? pauvres

4. Justifiez par une phrase du texte : Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits

5. Que mangent les deux familles ? de la soupe et des pommes de terre

6. Que mangent-elles le dimanche ? un peu de viande

7. Que représente ce repas pour eux ? une fête

B. La situation initiale de la nouvelle :

1. Quel est le type du texte dans cet extrait ? descriptif

2. Que décrit le narrateur dans le texte ? le lieu et les personnages

3. Tirez du texte une description du lieu : Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains

4. Précisez dans l’extrait les indices de description : l’imparfait, les caractérisants (adjectifs, adverbes, relatives...), la comparaison (comme)…

5. Tirez du texte ce qui montre le bonheur des 2 familles malgré la misère : Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous

  • Faire indiquer les axes de lecture de l’extrait
  • Faire identifier les personnages, le lieu et l’action accomplie par les protagonistes
  • Faire reconnaître la typologie du texte
  • Faire indiquer les éléments décrits dans le passage
  • Faire énumérer les indices de description dans le passage
  • Mentionner les axes de lecture de l’extrait
  • Indiquer les personnages, le lieu et l’action accomplie par les protagonistes
  • Préciser la typologie du texte
  • Indiquer les éléments décrits dans le passage
  • Énumérer les indices de description dans le passage

20 min

V. TRACES ÉCRITES

Personnages

famille Tuvache, famille Vallin

Lieu

au pied d’une colline

Situation sociale

misère

Situation morale

bonheur

Type du texte

descriptif

Situation du passage

Le texte se situe dans l’incipit

Synthèse : L’incipit ouvre le récit et présente les Tuvache et les Vallin, familles pauvres voisines. L’imparfait décrit leur vie à la campagne. Cette situation stable précède le projet d’adoption.

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 2 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier quelques figures de style (La comparaison, la métaphore)
Prérequis :
Support :

Support :

1- «Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … comme des gardeurs d'oies. »

2- « Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas. » Guy de Maupassant, Aux champs

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. « Ce garçon était courageux comme un lion » Qu’exprime cette phrase ? une comparaison

2. Quelle est l’expression de comparaison employée ? comme

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier quelques figures de style (La comparaison, la métaphore)

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

03 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 6

1. De combien de phrases s’agit-il dans le support ? 2 phrases

2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux champs, de Guy de Maupassant

3. Dans la phrase 1, qu’exprime le mot souligné ? une comparaison

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

05 min

III. COMPRÉHENSION

1. Dans la phrase 1, repérez le comparé et le comparant ? le comparé : les ménagères, le comparant : les gardeurs d’oies

2. Quel est l’outil de comparaison dans l’énoncé ? comme

3. Remplacez-le par d’autres outils de comparaison équivalents : - pareilles à, telles, semblables à, on dirait…

  • Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … pareilles à des gardeurs d'oies.
  • Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … telles des gardeurs d'oies.
  • Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … semblables à des gardeurs d'oies.
  • Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … on dirait des gardeurs d'oies.

4. Dans la phrase 2, relevez le comparé et le comparant ? le comparé : les enfants, le comparant : les produits

5. Repérez dans la phrase 2 l’outil de comparaison ? (il n’existe pas)

6. Qu’est-ce que vous remarquez ? Dans la phrase 2, il s’agit d’une comparaison mais sans outil qui l’exprime

7. Comment s’appelle cette figure de style ? une métaphore

  • Demander aux élèves de relever le comparé et le comparant dans chacun des énoncés
  • Faire relever l’outil de comparaison
  • Faire remplacer l’outil de comparaison par d’autres outils
  • Faire identifier la métaphore
  • Pousser les élèves à donner une définition de la métaphore
  • Identifier le comparé et le comparant dans chacun des énoncés
  • Relever l’outil de comparaison
  • Remplacer l’outil de comparaison par d’autres outils
  • Identifier la métaphore dans l’énoncé
  • Définir la métaphore

20 min

IV. CONCEPTUALISATION

La comparaison est une figure de style qui consiste à rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant) à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que, pareil à, plus…que, moins…que, aussi…que, on + verbe dire…) La métaphore est une comparaison sans outil.

  • Faire remarquer les définitions de la comparaison et de la métaphore
  • Définir la comparaison et la métaphore

05 min

V. APPROPRIATION

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Indiquez la figure de style dans chacun des énoncés suivants :

1. Il s’élança vite, on dirait un éclair.

2. La route sinueuse connaît des accidents.

3. Le soleil comme une pièce d’argent jaune illuminait le globe.

4. Ce patron avait un cœur de pierre

5. Ahmed était plus courageux que ses amis.

EXERCICE 2 : Trouvez les comparaisons et les métaphores dans le texte ci-dessous :

Le petit visage de James était rouge, ses yeux agrandis brillaient comme des étoiles devant cette pêche qui grossissait tel un ballon gonflé. Au bout d’une demi-heure, elle avait la grosseur d’un melon. À présent, au sommet de l’arbre, la pêche ressemblait à un énorme potiron, elle grossit encore, une vraie pêche mammouth.

  • Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices
  • Guider les élèves vers les bonnes réponses
  • Effectuer les tâches demandées

10 min

V. TRACES ÉCRITES

Énoncé

Figure de style

Outil

Ses yeux brillaient comme des étoiles.

Comparaison

Comme

Elle avait la grosseur d’un melon

Métaphore

Ø

Synthèse : La comparaison rapproche un comparé et un comparant à l’aide d’un outil : comme, tel, pareil à… La métaphore rapproche deux éléments sans outil. Exemples : « Ses yeux sont comme des étoiles » ; « Ses yeux sont des étoiles ».

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 2 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • S’exprimer oralement autour de la vie paysanne
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Dans l’incipit d’Aux champs, où se passe l’action ? à la campagne

2. Quel est le métier des deux familles ? des paysans

3. Annoncer l’objectif de la leçon : S’exprimer oralement autour de la vie paysanne

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 8

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

1. Pouvez-vous décrire ce que vous voyez sur la photo ? oui, des paysans qui labourent la terre

2. Comment est le travail des paysans ? dur, difficile, pénible

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « L’incipit d’Aux champs dessine une vie dure de paysans pour gagner leur pain. Décrivez, oralement, la vie à la campagne et comparez-la avec celle dans la ville.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? L’incipit, Aux champs, une vie dure, paysans, gagner leur pain, décrivez, oralement, la vie, à la campagne, comparez-la, avec, la ville…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? S’exprimer oralement autour de la vie à la campagne et en ville

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

20 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 membres.
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
  • L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les aide à trouver des idées pertinentes.
  • Dans un 2e temps, et pendant la présentation, les élèves en difficulté peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter leur production oralement.

Pendant l’entraînement, inviter les élèves à :

  • employer des caractérisants (adjectifs, adverbes, compléments de nom)
  • décrire la vie à la campagne et en ville.
  • exprimer un jugement.

Exemple de production :

Dans notre imagination, la campagne c’est le calme, la tranquillité, le bonheur, les paysages pittoresques… Or, la vérité serait peut-être le contraire. Ces légumes et fruits qui nous parviennent de la campagne sont le fruit de jours et de nuits de travail dur et persévérant de nos agriculteurs. Les paysans se réveillent à l’aube, se dirigent vers leurs champs tôt, cherchent des ouvriers pour travailler la terre, parfois ces ouvriers sont rares. Le prix des engrais et du matériel de travail est trop élevé. D’autre part, la vie en ville semble un peu plus facile que la vie à la campagne. On y trouve presque tout ce qu’on veut, cependant, il y a de la pollution, des embouteillages, des phénomènes récents comme l’agression et le viol. Tout de même, la vie à la campagne reste la meilleure.

  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Comparer la vie à la campagne avec celle en ville
  • Employer les caractérisants
  • Exprimer un jugement
  • Gesticuler
  • Maîtriser le regard
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 2 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Produire l’incipit de la nouvelle
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Qu’est-ce qu’un incipit ? c’est le début d’un roman/récit

2. Quelle est sa fonction principale ? présenter les personnages, le lieu, le temps, l’action

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’incipit de la nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 10

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

1. Quels sont les personnages de l’incipit de l’œuvre Aux champs ? les Tuvache et les Vallin

2. Où vivent-ils ? à la campagne

3. Que fait l’auteur pour les personnages et le lieu ? une description détaillée

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Après avoir identifié la situation initiale de l’œuvre Aux champs et ses caractéristiques, rédigez un incipit où vous présenterez les personnages, le lieu, le temps et l’action. »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Après, identifié, la situation initiale, Aux champs, ses caractéristiques, rédigez, un incipit, vous présenterez, les personnages, le lieu, le temps, l’action…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Rédiger l’incipit de la nouvelle

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5 élèves.
  • Proposer aux élèves un support iconique (une photo, une image…) du personnage ou du lieu en question. Demandez-leur de respecter la consigne
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
  • Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de phrases…
  • Dans un 2e temps, ils/elles lisent leurs productions individuellement. Pour les groupes, chaque équipe désigne son propre lecteur.

Pendant l’entraînement, inviter les élèves à :

  • rédiger un incipit cohérent.
  • décrire en détail un personnage ou un lieu.
  • utiliser l’imparfait de description.

Exemple de production :

À l’âge de douze ans, Adam vivait tranquillement avec sa famille, sa mère l’aimait beaucoup, son père lui réservait tout ce qu’il voulait. Adam voulait devenir médecin généraliste, il étudiait dans la meilleure école de la ville. Il était joli comme un ange, tout le portrait de son père. Ses yeux étaient châtain foncé, ses cheveux tombants ressemblaient à ceux d’une star, son nez droit lui donnait une beauté paradisiaque. Chaque jour pour aller à l’école, l’enfant portait une chemise blanche, un pantalon bleu et des espadrilles de couleur blanche. Il était marrant avec ses camarades, ses profs l’aimaient tant.

  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Rédiger un incipit
  • Utiliser l’imparfait de description
  • Décrire un personnage ou un lieu
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 3 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier les caractéristiques de l’événement perturbateur d’une nouvelle
Prérequis :
Support :

Support : Par un après-midi du mois d'août, une légère voiture s'arrêta brusquement devant les deux chaumières, et une jeune femme, qui conduisait elle-même, dit au monsieur assis à côté d'elle :

- Oh ! regarde, Henri, ce tas d'enfants ! Sont-ils jolis, comme ça, à grouiller dans la poussière. L'homme ne répondit rien, accoutumé à ces admirations qui étaient une douleur et presque un reproche pour lui. La jeune femme reprit :

- Il faut que je les embrasse ! Oh ! comme je voudrais en avoir un, celui-là, le tout petit. Et, sautant de la voiture, elle courut aux enfants, prit un des deux derniers, celui des Tuvache, et, l'enlevant dans ses bras, elle le baisa passionnément sur ses joues sales, sur ses cheveux blonds frisés et pommadés de terre, sur ses menottes qu'il agitait pour se débarrasser des caresses ennuyeuses. Puis elle remonta dans sa voiture et partit au grand trot. Mais elle revint la semaine suivante, s'assit elle-même par terre, prit le moutard dans ses bras, le bourra de gâteaux, donna des bonbons à tous les autres ; et joua avec eux comme une gamine, tandis que son mari attendait patiemment dans sa frêle voiture. Elle revint encore, fit connaissance avec les parents, reparut tous les jours, les poches pleines de friandises et de sous. Elle s'appelait Mme Henri d'Hubières. Un matin, en arrivant, son mari descendit avec elle ; et, sans s'arrêter aux mioches, qui la connaissaient bien maintenant, elle pénétra dans la demeure des paysans. Ils étaient là, en train de fendre du bois pour la soupe ; ils se redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et attendirent. Alors la jeune femme, d'une voix entrecoupée, tremblante commença :

- Mes braves gens, je viens vous trouver parce que je voudrais bien... je voudrais bien emmener avec moi votre... votre petit garçon... Les campagnards, stupéfaits et sans idée, ne répondirent pas. Elle reprit haleine et continua :

- Nous n'avons pas d'enfants ; nous sommes seuls, mon mari et moi... Nous le garderions... voulez-vous ? La paysanne commençait à comprendre. Elle demanda :

- Vous voulez nous prend'e Charlot ? Ah ben non, pour sûr. Alors M. d'Hubières intervint :

- Ma femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter, mais il reviendra vous voir. S'il tourne bien, comme tout porte à le croire, il sera notre héritier. Si nous avions, par hasard, des enfants, il partagerait également avec eux. Mais s'il ne répondait pas à nos soins, nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de vingt mille francs, qui sera immédiatement déposée en son nom chez un notaire. Et, comme on a aussi pensé à vous, on vous servira jusqu'à votre mort, une rente de cent francs par mois. Avez-vous bien compris ? La fermière s'était levée, toute furieuse.

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Connaissez-vous une famille qui adopte un enfant ? oui/non

2. Accepteriez-vous d’adopter un enfant ? oui

3. Pourquoi ? parce que cela donne une occasion aux familles stériles d’élever des enfants 4. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques de l’événement perturbateur d’une nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. IDENTIFICATION

Lectures silencieuses + Lecture magistrale

Situation du passage :

1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est un extrait de l’œuvre Aux champs, une nouvelle réaliste écrite par Guy de Maupassant en 1882. Il se situe juste après l’incipit, M. et Mme d’Hubières, un couple stérile, rendent visite aux Tuvache pour adopter leur enfant Charles.

  • Faire situer le texte par rapport à l’œuvre
  • Situer le passage par rapport à l’œuvre

10 min

III. HYPOTHÈSES DE LECTURE

Illustration originale du document Aux champs, page 13

1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les Vallin, M. et Mme d’Hubières, les enfants…

2. Pourquoi le couple d’Hubières a-t-il rendu visite aux Tuvache ? pour acheter/adopter leur enfant Charles

3. Ont-ils accepté ? non ils ont refusé de vendre leur enfant

4. Les événements sont-ils toujours stables dans cet extrait ? non ils sont perturbés par cette visite

  • Faire émettre des hypothèses sur les idées principales du texte
  • Émettre des hypothèses sur les idées principales du texte

05 min

IV. AXES DE LECTURE

A. La visite du couple d’Hubières :

1. À quel moment commencent les événements ? un après-midi du mois d’août

2. Qui arrive devant les 2 chaumières ? une jeune femme et un monsieur

3. Dans quel moyen de transport arrivent-ils ? une légère voiture

4. Sur quoi insiste la jeune femme ? Que décide-t-elle de faire ? embrasser les enfants et surtout le fils des Tuvache

5. Qu’a-t-elle fait la semaine suivante ? elle a refait le même geste

6. Comment est ce couple ? A-t-il des enfants ? non, c’est un couple stérile

7. Que décide de faire le mari ? entrer chez les Tuvache et demander d’adopter leur enfant

8. Quel nom porte ce couple ? M. et Mme d’Hubières

B. Une famille perturbée :

1. Relevez dans le passage la surprise des Tuvache par cette visite : ils se redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et attendirent

2. Repérez dans le texte ce qui montre la perturbation des Tuvache : Les campagnards, stupéfaits et sans idée, ne répondirent pas

3. Mme d’Hubières a-t-elle bien expliqué la demande du couple ? non

4. Tirez du texte une phrase qui le montre : Ma femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter

5. Mme Tuvache a-t-elle accepté de laisser adopter son fils ? Justifiez votre réponse : non, elle a refusé – « La fermière s'était levée, toute furieuse »

6. Relevez dans le texte un indice de temps qui montre le changement de l’état des événements : Un matin

7. Quel est le temps verbal qui domine dans le texte ? Quelle est sa valeur ? le passé simple, actions courtes

  • Faire préciser le temps et les nouveaux personnages de l’extrait
  • Faire identifier l’événement perturbateur
  • Faire indiquer les réactions des personnages par rapport à l’événement perturbateur
  • Faire énumérer les caractéristiques de l’événement perturbateur
  • Indiquer le temps et les nouveaux personnages de l’extrait
  • Reconnaître l’événement perturbateur
  • Préciser les réactions des personnages par rapport à l’événement perturbateur
  • Énumérer les caractéristiques de l’événement perturbateur

20 min

V. TRACES ÉCRITES

Personnages

famille Tuvache, couple d’Hubières

Temps

un matin

Lieu

chez les Tuvache

Situation du passage

Ce passage se situe juste après l’incipit, M. et Mme d’Hubières, un couple stérile, rendent visite aux Tuvache pour adopter leur enfant Charles.

Axes de lecture
  • Le couple d’Hubières est stérile, il vient demander l’adoption du fils des Tuvache
  • Les Tuvache, perturbés, refusent.

Synthèse : L’élément perturbateur rompt la situation initiale. Ici, les d’Hubières veulent adopter un enfant. Le refus des Tuvache déclenche une nouvelle étape du récit ; le passé simple marque les actions.

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 3 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Transformer des phrases du discours direct au discours indirect
Prérequis :
Support :

Support :

1- « Je veux bien emmener avec moi votre petit garçon », annonça Mme d’Hubières.

2- « Nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls », ajouta-t-elle.

3- « Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter. » expliqua le mari. D’après Guy de Maupassant, Aux champs

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

L’enseignant choisit un/une élève et lui dit : « tu as de bonnes notes en français »

1. Qui peut répéter ce que j’ai dit à l’élève ? Le professeur dit à l’élève qu’il a de bonnes notes en français

2. Comment les paroles du professeur sont-elles rapportées ? directement

3. Et celles répétées par l’élève ? indirectement

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Transformer des phrases du discours direct au discours indirect

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

03 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 15

1. De combien de phrases s’agit-il dans le support ? 3 phrases

2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux champs, de Guy de Maupassant

3. Ces phrases sont-elles rapportées directement ou indirectement ? directement

4. Qu’est-ce qui le montre ? les guillemets, la 1re personne (je, nous…)

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

05 min

III. COMPRÉHENSION

1. Dans les 3 phrases, repérez le verbe introducteur : annonça, ajouta, expliqua

2. À quel temps sont-ils conjugués ? au passé (simple)

3. Transformez les phrases au discours indirect :

Discours direct

Discours indirect

« Je veux bien emmener avec moi votre petit garçon », annonça Mme d’Hubières

Mme d’Hubières annonça qu’elle voulait bien emmener avec elle leur petit garçon.

« Nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls », ajouta-t-elle

Elle ajouta qu’ils n’avaient pas d’enfants, qu’ils étaient seuls.

« Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter », expliqua le mari

Le mari expliqua que sa femme s’était mal expliquée et qu’ils voulaient plutôt l’adopter.

4. Indiquez les transformations effectuées :

  • suppression des guillemets
  • je → il/elle, nous → ils/elles, ma → sa, avec moi → avec lui/elle, votre → leur, le présent → imparfait, imparfait → imparfait.
  • Demander aux élèves de relever le verbe introducteur dans chacun des énoncés
  • Faire transformer les phrases du discours direct

au discours indirect

  • Faire énumérer les changements effectués lors de cette transformation
  • Repérer le verbe introducteur dans chacun des énoncés
  • Transformer les phrases du discours direct au discours indirect
  • Énumérer les changements effectués lors de cette transformation

20 min

IV. CONCEPTUALISATION

Pour transformer des paroles au discours indirect lorsque le verbe introducteur est au passé, on effectue les transformations suivantes :

  • on supprime les 2 points (:) et les guillemets
  • je, tu → il/elle - passé composé → plus-que-parfait
  • nous, vous → ils/elles - aujourd’hui → ce jour-là
  • mon, ton, son → son - hier → la veille
  • ma, ta, sa → sa - demain → le lendemain…
  • notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
  • présent → imparfait - imparfait → imparfait…
  • Faire conceptualiser les transformations du discours rapporté quand le verbe introducteur est au passé
  • Conceptualiser les transformations du discours rapporté quand le verbe introducteur est au passé

05 min

V. APPROPRIATION

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Transformez au discours indirect :

1. « Je veux adopter une fille » déclara la jeune femme.

2. Le prof annonça : « demain vous avez une évaluation »

3. La fille affirma : « hier, ma mère nous a préparé un délicieux gâteau »

4. « Notre maison n’est pas loin » ajouta l’élève

5. « Aujourd’hui, je vais ramener avec moi votre enfant » a dit Mme d’Hubières

EXERCICE 2 : Donnez 3 phrases au discours direct et transformez-les au discours indirect

  • Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices
  • Guider les élèves vers les bonnes réponses
  • Effectuer les tâches demandées

10 min

V. TRACES ÉCRITES

Discours direct

Discours indirect

« Je veux adopter une fille » déclara la jeune femme

La jeune femme déclara qu’elle voulait adopter une fille.

« Aujourd’hui, je vais ramener avec moi votre enfant » a dit Mme d’Hubières

Mme d’Hubières a dit qu’elle allait ramener avec elle leur enfant

Synthèse : Au discours indirect, on rapporte les paroles sans guillemets ; les pronoms s’adaptent aux personnes. Si le verbe introducteur est au passé, on adapte les temps : présent → imparfait ; passé composé → plus-que-parfait ; futur → conditionnel présent. Les repères changent si la situation change : aujourd’hui → ce jour-là ; demain → le lendemain. « Je suis prêt. » → Il a dit qu’il était prêt.

  • notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
  • présent → imparfait - imparfait → imparfait…
  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 3 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Présenter des arguments pour convaincre
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Que viennent faire M. et Mme d’Hubières chez les Tuvache ? demander d’adopter leur enfant

2. Les Tuvache ont-ils accepté cette offre ? non, ils ont refusé

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter des arguments pour convaincre

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 17

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

1. Pouvez-vous décrire ce que vous voyez sur la photo ? oui, c’est une famille composée d’une maman et de ses enfants

2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des campagnards pauvres

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Les d’Hubières, un couple riche, se rendent chez les Tuvache, une famille pauvre, pour adopter leur enfant. Êtes-vous pour ou contre l’adoption des enfants ? Justifiez votre point de vue par des arguments bien fondés tout en respectant le point de vue contraire.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Les d’Hubières, un couple riche, chez les Tuvache, adopter leur enfant. Êtes-vous pour, ou, contre, l’adoption, Justifiez, des arguments, bien fondés, en respectant, le point de vue, contraire

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Présenter des arguments pour convaincre

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

20 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait en groupes de 4 à 5 membres.
  • Chaque groupe prend une position (pour ou contre) et prépare ses arguments pour convaincre le groupe adverse.
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs arguments.
  • L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les aide à trouver des idées pertinentes.
  • Dans un 2e temps, et pendant la présentation, chaque groupe désigne un présentateur qui doit présenter la production oralement.

Pendant l’entraînement, inviter les élèves à employer :

  • des arguments logiques.
  • des expressions et des verbes d’opinion.

Exemple de production :

L’adoption des enfants

La thèse (Pour)

L’antithèse (Contre)

Arguments

  • Nous pensons que l’adoption est une occasion pour les enfants orphelins et abandonnés de vivre une vie normale comme les autres enfants du monde.
  • À notre avis, c’est une chance pour les couples stériles de vivre ce sentiment de paternité/maternité, d’élever un garçon ou une fille.
  • Nous trouvons que l’adoption est bonne pour les familles pauvres, cela leur permet d’avoir un revenu en donnant leur enfant.
  • Au contraire, adopter un enfant cela veut dire l’acheter, et l’être humain ce n’est pas une marchandise à vendre.
  • En grandissant, la personne adoptée rencontre des difficultés à retrouver ses vrais parents. Elle peut vivre dans un mensonge.
  • Selon notre opinion, un enfant adopté ne connaîtra pas l’amour maternel qu’il pourrait recevoir de sa mère biologique.
  • L’enfant adopté sera l’objet de moqueries de la part de ses camarades à l’école.

Synthèse

Une famille a le droit d’adopter un enfant à condition de lui montrer ses vrais parents quand il grandit.

  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Exprimer une opinion et respecter le point de vue adverse
  • Justifier son point de vue par des arguments logiques
  • utiliser des expressions et des verbes d’opinion
  • Travailler en groupe
  • Se concerter avec ses camarades
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 3 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Produire l’événement perturbateur de la nouvelle
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Qu’est-ce qu’un incipit ? c’est le début d’un roman/récit

2. Quelle est sa fonction principale ? présenter les personnages, le lieu, le temps, l’action

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement perturbateur d’une nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 19

1. Quel est l’événement perturbateur que nous avons déjà étudié dans l’œuvre Aux champs ? la visite du couple d’Hubières

2. Que veulent-ils ? adopter le fils des Tuvache

3. Quelle était la réaction de Mme Tuvache ? la surprise, la perturbation, le refus de donner son fils…

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit de la nouvelle réaliste, imaginez un élément perturbateur en introduisant un changement dans la stabilité des événements. »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez déjà rédigé l’incipit de la nouvelle réaliste, imaginez un

élément perturbateur en introduisant un changement dans la stabilité des événements,…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Produire l’événement perturbateur de la nouvelle

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5 élèves.
  • Proposer aux élèves un support iconique (une photo, une image…) du personnage ou du lieu en question. Demandez-leur de respecter la consigne
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
  • Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de phrases…
  • Dans un 2e temps, ils/elles lisent leurs productions individuellement. Pour les groupes, chaque équipe désigne son propre lecteur.

Pendant l’entraînement, inviter les élèves à :

  • rédiger un événement perturbateur cohérent.
  • instaurer un changement radical des événements.
  • utiliser des phrases courtes.
  • conjuguer des verbes au passé simple.

Exemple de production :

Un matin, Adam se réveilla aux cris de joie des voisins qui couvraient déjà la maison.

  • Que se passe-t-il ? demanda, surpris, le petit enfant.
  • Félicitations, ta maman vient de donner naissance à un garçon, déclara une voisine.
  • Regarde comme il est mignon ! s’exclama une autre. Mais Adam ne voulut pas regarder cette nouvelle créature qui vint subitement au monde. Il courut vers sa chambre, ouvrit la porte et la claqua d’un coup de pied. Le lendemain, on installa les tentes, on invita les gens de près et de loin, on égorgea les moutons, on servit le thé avec les délicieux gâteaux du monde. Toute la famille Ghazali était en fête, sauf une seule personne.
  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Rédiger un événement perturbateur
  • Utiliser le passé simple dans des phrases courtes
  • Introduire un changement dans le cours des événements
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 4 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier les caractéristiques des péripéties d’une nouvelle
Prérequis :
Support :

Support : Les Vallin étaient à table, en train de manger avec lenteur des tranches de pain qu'ils frottaient parcimonieusement avec un peu de beurre piqué au couteau, dans une assiette entre eux deux. M. d'Hubières recommença ses propositions, mais avec plus d'insinuations, de précautions oratoires, d'astuce. Les deux ruraux hochaient la tête en signe de refus ; mais quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considérèrent, se consultant de l'œil, très ébranlés. Ils gardèrent longtemps le silence, torturés, hésitants. La femme enfin demanda :

- Qué qu't'en dis, l'homme ? Il prononça d'un ton sentencieux :

- J'dis qu'c'est point méprisable. Alors Mme d'Hubières, qui tremblait d'angoisse, leur parla de l'avenir du petit, de son bonheur, et de tout l'argent qu'il pourrait leur donner plus tard. Le paysan demanda :

- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ? M. d'Hubières répondit :

- Mais certainement, dès demain. La fermière, qui méditait, reprit :

- Cent francs par mois, c'est point suffisant pour nous priver du p'tit ; ça travaillera dans quéqu'z'ans ct'éfant ; i nous faut cent vingt francs. Mme d'Hubières trépignant d'impatience, les accorda tout de suite ; et, comme elle voulait enlever l'enfant, elle donna cent francs en cadeau pendant que son mari faisait un écrit. Le maire et un voisin, appelé aussitôt, servirent de témoins complaisants. Et la jeune femme, radieuse, emporta le marmot hurlant, comme on emporte un bibelot désiré d'un magasin. Les Tuvache sur leur porte, le regardaient partir muets, sévères, regrettant peut-être leur refus. On n'entendit plus du tout parler du petit Jean Vallin. Les parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent vingt francs chez le notaire ; et ils étaient fâchés avec leurs voisins parce que la mère Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de porte en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que c'était une horreur, une saleté, une corromperie. Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot avec ostentation, lui criant, comme s'il eût compris :

- J't'ai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas m's éfants, mé. J'sieus pas riche, mais vends pas m's éfants. Et, pendant des années et encore des années, ce fut ainsi chaque jour des allusions grossières qui étaient vociférées devant la porte, de façon à entrer dans la maison voisine. La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute la contrée parce qu'elle n'avait pas vendu Charlot. Et ceux qui parlaient d'elle disaient :

- J'sais ben que c'était engageant, c'est égal, elle s'a conduite comme une bonne mère. On la citait ; et Charlot, qui prenait dix-huit ans, élevé dans cette idée qu'on lui répétait sans répit, se jugeait lui-même supérieur à ses camarades, parce qu'on ne l'avait pas vendu.

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Pourquoi les d’Hubières rendent-ils visite aux Tuvache ? c’est pour demander leur enfant en adoption

2. Pourquoi ? car ils sont stériles (les d’Hubières)

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques des péripéties d’une nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. IDENTIFICATION

Lectures silencieuses + Lecture magistrale

Situation du passage :

1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est un extrait de l’œuvre Aux champs, une nouvelle réaliste écrite par Guy de Maupassant en 1882. Il se situe juste après la visite du couple d’Hubières aux Tuvache pour demander leur fils en adoption, car le couple est stérile. Les Tuvache refusent de vendre leur enfant.

  • Faire situer le texte par rapport à l’œuvre
  • Situer le passage par rapport à l’œuvre

10 min

III. HYPOTHÈSES DE LECTURE

Illustration originale du document Aux champs, page 22

1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les Vallin, M. et Mme d’Hubières, Charles, le maire, un voisin, le notaire…

2. Après le refus des Tuvache, à qui le couple d’Hubières a-t-il rendu visite ? à la famille Vallin

3. Pour quel objectif ? pour négocier l’adoption de leur fils

4. Les Vallin ont-ils accepté l’offre des d’Hubières ? oui

  • Faire émettre des hypothèses sur les idées principales du texte
  • Émettre des hypothèses sur les idées principales du texte

05 min

IV. AXES DE LECTURE

A. Une offre d’adoption acceptée :

1. Pour quelle somme les Vallin ont-ils accepté de « vendre » leur fils ? pour 120 francs par mois

2. Quel est le cadeau offert par Mme d’Hubières ? 100 francs

3. Quels sont les témoins de cette affaire ? le maire et un voisin

4. Par qui cela a-t-il été écrit ? par le notaire

5. Quelles garanties Mme d’Hubières donne-t-elle ? Elle évoque l’avenir du petit, son bonheur et l’argent qu’il pourrait leur donner plus tard.

6. Relevez des indices qui montrent la vitesse des actions : tout de suite, aussitôt…

7. Tirez du texte une suite d’actions courtes : … les accorda tout de suite …, elle donna cent francs en cadeau

8. À quel temps sont conjugués les verbes du récit ? passé simple

B. Les commentaires des Tuvache :

1. Qu’est-ce qui dérange les Vallin ? les propos de Mme Tuvache

2. De quoi les accuse-t-elle ? d’ignominie, de vendre leur fils…

3. Comment les a-t-elle décrits ? une horreur, une saleté, une corromperie

4. Quel niveau de langue utilisent les paysans ? familier

5. Relevez des exemples : « quéqu'z'ans ct'éfant » - « p'tiot. J'vends pas » - « m's éfants, mé. J'sieus »…

  • Faire relever la suite d’actions arrivant après l’événement perturbateur
  • Faire identifier les personnages participant à l’action
  • Faire repérer les indices montrant la vitesse des actions
  • Faire indiquer la réaction des personnages antagonistes
  • Faire relever des exemples du registre familier
  • Relever la suite d’actions arrivant après l’événement perturbateur
  • Identifier les personnages participant à l’action
  • Repérer les indices montrant la vitesse des actions
  • Indiquer la réaction des personnages antagonistes
  • Citer des exemples du registre familier

20 min

V. TRACES ÉCRITES

Personnages

les Tuvache, les Vallin, M. et Mme d’Hubières, Charles, le maire, un voisin, le notaire,…

Lieu

chez les Tuvache

Type du texte

narratif

Situation du passage

Ce passage se situe juste après la visite du couple d’Hubières aux Tuvache pour demander leur fils en adoption, car le couple est stérile. Les Tuvache refusent de vendre leur enfant.

Axes de lecture
  • Les Vallin acceptent de donner leur fils en adoption pour 120 francs par mois.
  • Les Tuvache accusent les Vallin de déshonneur.

Synthèse : Les péripéties sont les actions après la perturbation. Dans Aux champs, les Vallin acceptent l’adoption de Jean : ce choix rompt l’entente entre les familles. Les actions au passé simple font progresser le récit.

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 4 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Utiliser correctement les registres de langue
Prérequis :
Support :

Support :

1- «- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ? »

2- « Mais certainement, dès demain. »

3- «…mais quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considérèrent, se consultant de l'œil, très ébranlés... » Guy de Maupassant, Aux champs

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. « 2m1 ns allons b1 » Cette phrase est-elle correcte orthographiquement ? non

2. Comment peut-on la corriger ? « Demain nous allons bien »

3. Comment s’appelle ce style de langue ? niveau/registre de langue familier

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement les registres de langue

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

03 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 24

1. De combien de phrases s’agit-il dans le support ? 3 phrases

2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? Aux champs, de Guy de Maupassant

3. Ces phrases sont-elles dites de la même façon ? non, le langage dans chacune des phrases est différent

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

05 min

III. COMPRÉHENSION

1. Dans la phrase 1, est-ce que l’énoncé est correct ? non

2. Relevez et corrigez les fautes : C'te → cette, s’ra → sera, d'vant → devant, l'notaire → le notaire

3. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? familier

4. Est-ce un niveau de langue oral ou écrit ? oral

5. Par qui est-il utilisé ? les paysans, les amis, la famille…

6. Dans la phrase 2, y a-t-il des fautes de langue ? non

7. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? courant, standard

8. Qu’est-ce que cela veut dire ? un registre grammaticalement correct

9. Dans la phrase 3, comprenez-vous tous les termes de la phrase ? non

10. Quels sont les mots qui vous posent problème ? ils se considérèrent, ébranlés.

11. Cherchez leur définition avec l’aide d’un dictionnaire : ils se considérèrent → ils se regardèrent, ébranlés → secoués

12. Comment appelle-t-on ce registre de langue ? soutenu

  • Demander aux élèves de relever les termes renvoyant au registre de langue en question
  • Faire relever les spécificités de chacun des registres de langue
  • Faire identifier chacun de ces registres
  • Repérer les termes renvoyant au registre de langue en question
  • Énumérer les spécificités de chacun des registres de langue
  • Reconnaître chacun de ces registres

20 min

IV. CONCEPTUALISATION

Il existe trois niveaux ou registres de langue en français :

  • Familier ; utilisé avec la famille et les amis, un style oral qui comporte parfois des fautes, des abréviations…
  • Courant ; utilisé avec les personnes qu’on respecte, c’est un style correct.
  • Soutenu ; utilisé surtout à l’écrit, comporte des figures de style et des expressions bien choisies…
  • Faire conceptualiser les registres de langue et les caractéristiques de chacun d’eux
  • Conceptualiser les registres de langue et les caractéristiques de chacun d’eux

05 min

V. APPROPRIATION

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Précisez le registre de langue dans chacun des énoncés suivants :

1. Cette besogne est trop dure. (soutenu)

2. Tu es invité demain à la fête. (courant)

3. Il a fé tt le Maroc avec sa bagnole. (familier)

4. Nous avons préparé nos affaires. (courant)

5. Faut que tu bouges vite, hein, spèce d’ fainénant. (familier)

EXERCICE 2 : Avec l’aide du dictionnaire, transformez les termes suivants au registre courant :

. un flic – du fric – un bouquin – une meuf – un mec – un pote – des gamins – des fringues

  • Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices
  • Guider les élèves vers les bonnes réponses
  • Effectuer les tâches demandées

10 min

V. TRACES ÉCRITES

Phrases

Registre de langue

Je profite des soldes pour acheter des fringues. (vêtements)

familier

Tu as de jolies espadrilles.

courant

Elle bouquine bien. (lire des livres)

familier

Synthèse : Le registre de langue dépend du destinataire et de la situation. On distingue trois registres : Familier : mots usuels, tournures orales, entre proches. Courant : expression simple et correcte au quotidien. Soutenu : vocabulaire précis et syntaxe élaborée, employés dans des situations formelles. Je choisis le registre adapté à mon interlocuteur et au but de ma prise de parole.

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 4 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Discuter un sujet d’ordre social
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Que viennent faire M. et Mme d’Hubières chez les Tuvache ? demander d’adopter leur enfant

2. Les Tuvache ont-ils accepté cette offre ? non, ils ont refusé

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Discuter un sujet d’ordre social

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

03 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 26

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

1. Pouvez-vous décrire ce que vous voyez sur la photo ? oui, c’est une famille composée d’une maman et de ses enfants

2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des campagnards pauvres

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

05 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Les Vallin viennent d’accepter de donner leur fils pour adoption au couple d’Hubières. Discutez avec votre camarade cette décision. Chacun exprime son opinion tout en respectant l’opinion de l’autre.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Les Vallin, accepter, de donner, leur fils, pour adoption, au couple d’Hubières, discutez, votre camarade, cette décision.

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Discuter avec son camarade le phénomène de l’adoption

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

10 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait en binômes.
  • Laisser à chaque groupe le temps de préparer ses textes.
  • L’enseignant guide les groupes, corrige leurs erreurs, les aide à trouver des idées pertinentes.
  • Pendant la démonstration, les élèves brillants et moyens peuvent présenter leur production spontanément, sans regarder un support. Par ailleurs, les élèves en difficulté ont la possibilité de lire le travail sur leur copie.

Pendant la présentation, inviter les élèves à :

  • maîtriser le regard.
  • gesticuler.
  • maîtriser l’intonation.

Exemple de production :

Élève 1 : Tu sais ? les Vallin ont accepté de vendre leur fils pour 120 francs.

Élève 2 : Oui c’est normal, parce qu’ils sont pauvres.

Élève 1 : Oui, mais ce n’est pas parce qu’on est pauvre qu’il faut vendre ses enfants.

Élève 2 : Pour moi, ce n’est pas une vente, c’est juste une adoption, les Vallin peuvent toujours voir leur fils.

Élève 1 : L’adoption, c’est bien, pourtant elle est juste quand les parents de l’enfant sont morts.

Élève 2 : Tu vois ?

Élève 1 : Oui

Élève 2 : C’est possible, pour moi adopter un enfant c’est lui donner une nouvelle vie, un nouvel avenir surtout quand sa famille d’origine est pauvre.

  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Travailler en binôme
  • Dialoguer avec son camarade
  • Poser des questions, répondre de façon pertinente
  • Maîtriser l’intonation, gesticuler
  • S’autoévaluer

35 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 4 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Produire les péripéties de la nouvelle
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les caractéristiques des péripéties

2. Qu’appelle-t-on des péripéties ? une suite d’actions s’installant après un événement perturbateur

3. Quelles sont les caractéristiques des péripéties ? les phrases courtes, les verbes de mouvement et d’action, le passé simple

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire les péripéties de la nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 28

1. Quel est le personnage principal de notre nouvelle réaliste ? Adam

2. Quel est le changement qui vient de s’installer chez sa famille ? la naissance d’un bébé, son frère

3. Est-il content de cette naissance ? non

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit et l’événement perturbateur de la nouvelle réaliste, imaginez des péripéties cohérentes avec le récit contenant une suite d’actions. »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? déjà, rédigé l’incipit, et l’événement perturbateur, imaginez, des péripéties cohérentes, au récit, contenant, une suite d’actions…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Produire les péripéties de la nouvelle

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5 élèves.
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
  • Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de phrases…
  • Dans un 2e temps, ils/elles lisent leurs productions individuellement. Pour les groupes, chaque équipe désigne son propre lecteur.

Pendant l’entraînement, inviter les élèves à :

  • utiliser les registres de langue (courant et soutenu)
  • intégrer une suite d’actions.
  • employer des phrases courtes et les verbes de mouvement.
  • conjuguer des verbes au passé simple.

Exemple de production :

Les jours s’écoulèrent, personne ne s’intéressa au petit Adam, il aurait bientôt treize ans, on ne se préparait plus pour organiser son anniversaire comme auparavant. On oublia même de lui acheter son cadeau. Tous les regards et la tendresse se dirigèrent vers le nouveau venu, on le caressa, on le vénéra, on lui donna à manger et on s’inquiéta quand il pleurait. Alors Adam eut une idée infernale en tête. Il surveilla jour et nuit la porte de la chambre où s’installait confortablement le petit venu. Adam attendait que tout le monde sorte pour qu’il puisse exécuter son projet. Un jour, le moment attendu arriva. Tout le monde sortit pour voir une bagarre dans la rue. Mais, dès qu’on était sorti, on entendait des cris stridents à la maison même. Les parents retournèrent le plus vite possible dans la chambre, trouvèrent Adam en train d’étrangler son petit frère qui était demi-mort.

  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Rédiger des péripéties cohérentes
  • Utiliser le passé simple dans des phrases courtes
  • Utiliser des verbes de mouvement
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 5 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier les caractéristiques de la situation finale d’une nouvelle
Prérequis :
Support :

Support : Il prenait vingt et un ans, quand, un matin, une brillante voiture s'arrêta devant les deux chaumières. Un jeune monsieur, avec une chaîne de montre en or, descendit, donnant la main à une vieille dame en cheveux blancs. La vieille dame lui dit :

- C'est là, mon enfant, à la seconde maison. Et il entra comme chez lui dans la masure des Vallin. La vieille mère lavait ses tabliers ; le père, infirme, sommeillait près de l'âtre. Tous deux levèrent la tête, et le jeune homme dit :

- Bonjour, papa ; bonjour maman. Ils se dressèrent, effarés. La paysanne laissa tomber d'émoi son savon dans son eau et balbutia :

- C'est-i té, m'n éfant ? C'est-i té, m'n éfant ? Il la prit dans ses bras et l'embrassa, en répétant : - "Bonjour, maman". Tandis que le vieux, tout tremblant, disait, de son ton calme qu'il ne perdait jamais : "Te v'là-t'i revenu, Jean ?". Comme s'il l'avait vu un mois auparavant. Et, quand ils se furent reconnus, les parents voulurent tout de suite sortir le fieu dans le pays pour le montrer. On le conduisit chez le maire, chez l'adjoint, chez le curé, chez l'instituteur. Charlot, debout sur le seuil de sa chaumière, le regardait passer. Le soir, au souper il dit aux vieux :

- Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit aux Vallin ! Sa mère répondit obstinément :

- J'voulions point vendre not' éfant ! Le père ne disait rien. Le fils reprit :

- C'est-i pas malheureux d'être sacrifié comme ça ! Alors le père Tuvache articula d'un ton coléreux :

- Vas-tu pas nous r'procher d' t'avoir gardé ? Et le jeune homme, brutalement :

- Oui, j'vous le r'proche, que vous n'êtes que des niants. Des parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants. Qu'vous mériteriez que j'vous quitte. La bonne femme pleurait dans son assiette. Elle gémit tout en avalant des cuillerées de soupe dont elle répandait la moitié :

- Tuez-vous donc pour élever d's éfants ! Alors le gars, rudement :

- J'aimerais mieux n'être point né que d'être c'que j'suis. Quand j'ai vu l'autre, tantôt, mon sang n'a fait qu'un tour. Je m'suis dit : "V'là c'que j'serais maintenant !". Il se leva.

- Tenez, j'sens bien que je ferai mieux de n'pas rester ici, parce que j'vous le reprocherais du matin au soir, et que j'vous ferais une vie d'misère. Ça, voyez-vous, j'vous l'pardonnerai jamais ! Les deux vieux se taisaient, atterrés, larmoyants. Il reprit :

- Non, c't' idée-là, ce serait trop dur. J'aime mieux m'en aller chercher ma vie aut'part ! Il ouvrit la porte. Un bruit de voix entra. Les Vallin festoyaient avec l'enfant revenu. Alors Charlot tapa du pied et, se tournant vers ses parents, cria :

- Manants, va !

Et il disparut dans la nuit.

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Qu’arrive-t-il au fils des Vallin ? il est adopté par un couple riche

2. Comment vivra-t-il ? heureux

3. Comment imaginez-vous la fin de cette histoire ? heureuse/malheureuse

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques de la situation finale d’une nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. IDENTIFICATION

Lectures silencieuses + Lecture magistrale

Situation du passage :

1. Situez le passage dans l’œuvre : Ce passage est un extrait de l’œuvre Aux champs, une nouvelle réaliste écrite par Guy de Maupassant en 1882. Cet extrait se situe juste après l’adoption de Jean, le fils des Vallin, par le couple d’Hubières pour une somme de 120 francs par mois. Les Tuvache n’ont pas apprécié le geste des Vallin, ils les accusent de déshonneur.

  • Faire situer le texte par rapport à l’œuvre
  • Situer le passage par rapport à l’œuvre

10 min

III. HYPOTHÈSES DE LECTURE

Illustration originale du document Aux champs, page 31

1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les Vallin, Mme d’Hubières, Jean, Charlot…

2. Quel est le personnage qui descend de la voiture ? Jean

3. Qu’est-ce qui montre qu’il est devenu riche ? la voiture brillante, une chaîne de montre en or

4. Charlot, le fils des Tuvache, est-il content de ce retour ? non

  • Faire émettre des hypothèses sur les idées principales du texte
  • Émettre des hypothèses sur les idées principales du texte

05 min

IV. AXES DE LECTURE

A. Le dénouement : retour triomphal de Jean Vallin :

1. Qu’est-ce qui montre que Mme d’Hubières est devenue vieille ? donnant la main à une vieille dame en cheveux blancs.

2. Que vient-elle faire avec lui ? lui montrer la maison de ses vrais parents

3. Relevez ce qui montre le bonheur des Vallin : laissa tomber d'émoi son savon dans son eau - C'est-i té, m'n éfant ? - "Te v'là-t'i revenu, Jean ?"

4. À qui les Vallin ont-ils montré leur fils, devenu adulte ? le maire, l'adjoint, le curé, l'instituteur

5. Qui était là en train de regarder la scène ? Charlot, le fils des Tuvache

6. Comment s’appelle cette partie de la structure narrative ? le dénouement, la solution

7. Comment pouvez-vous la définir ? c’est la résolution du problème dans le récit

B. La situation finale : départ de Charlot

1. La scène des Vallin et le retour de leur fils, cela a-t-il plu à Charlot ? non

2. Pourquoi ? car il souhaite être à sa place, heureux et riche

3. Que reproche-t-il à ses parents ? Charlot reproche à ses parents de ne pas l’avoir « vendu » aux d’Hubières

4. Quelle était la réaction des parents ? ils pleurent

5. Que décide de faire Charlot ? quitter la maison pour toujours

6. Comment est cette fin ? heureuse pour les Vallin, et malheureuse pour les Tuvache

  • Faire reconnaître les indices de la solution dans le texte
  • Faire relever la réaction des personnages vis-à-vis de la solution
  • Faire définir la solution du récit à partir du texte
  • Faire indiquer le résultat de la chute sur les personnages
  • Faire identifier les indices de la situation finale du récit
  • Reconnaître les indices de la solution dans le texte
  • Relever la réaction des personnages vis-à-vis de la solution
  • Définir la solution du récit à partir du texte
  • Indiquer le résultat de la chute sur les personnages
  • Identifier les indices de la situation finale du récit

20 min

V. TRACES ÉCRITES

Personnages

les Tuvache, les Vallin, Mme d’Hubières, Charlot, Jean…

Lieu

chez les Vallin

Type du texte

narratif

Situation du passage

Ce passage se situe juste après l’adoption de Jean, le fils des Vallin. Les Tuvache n’ont pas apprécié le geste des Vallin, ils les accusent de déshonneur.

Axes de lecture
  • Retour de Jean Vallin, devenu riche pour rendre visite à ses parents d’origine
  • Charlot, le fils des Tuvache, est mécontent, il reproche à ses parents de ne pas l’avoir donné au couple d’Hubières. Il quitte la maison paternelle.

Synthèse : Le dénouement résout la tension et mène à la fin. Jean revient heureux ; Charlot reproche à ses parents leur refus et part : l’équilibre initial est bouleversé.

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 5 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Utiliser correctement les conjonctions de coordination
Prérequis :
Support :

Support :

1- « Il prenait vingt et un ans. »

2- « La mère pleurait mais le père ne disait rien. »

3- « Tuez-vous donc pour élever des enfants ! » D’après Guy de Maupassant, Aux champs

4- Ils ont donné leur fils car ils sont malins.

5- Charlot ne veut ni pardonner ni rester avec ses parents.

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. « Ahmed et son ami se dirigent vers l’école » Relevez le mot souligné dans la phrase : et

2. Qu’exprime le mot relevé ? l’addition, l’ajout

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement les conjonctions de coordination

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

03 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 33

1. De combien de phrases s’agit-il dans le support ? 5 phrases

2. De quelle œuvre sont extraites les 3 premières phrases ? Aux champs, de Guy de Maupassant

3. Relevez les mots soulignés dans chacun des énoncés : et, mais, donc, ni…ni

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

05 min

III. COMPRÉHENSION

1. Dans la phrase 1, qu’exprime (et) ? l’addition, l’ajout

2. Remplacez cette expression par un équivalent : ainsi que

3. Quel est le mot souligné dans la 2e phrase ? Qu’exprime-t-il ? mais, l’opposition

4. Qu’indique (donc) dans la phrase 3 ? la conséquence

5. Remplacez (car) dans la phrase par un synonyme : parce que

6. Qu’est-ce que ces 2 expressions expriment ? la cause

7. Repérez le mot de liaison dans la phrase 5 : ni…ni

8. Quelle est la forme de la phrase 5 ? négative

9. Qu’exprime le mot de liaison ? la négation

10. Quel nom portent les mots et les expressions relevés ? les conjonctions de coordination

11. Quelle est leur fonction ? ce sont des mots de liaison

12. Quelles sont les autres conjonctions de coordination absentes dans le support ? ou – or

13. Qu’expriment-elles respectivement ? ou : le choix, or : l’opposition

  • Demander aux élèves de relever les conjonctions de coordination dans les phrases
  • Faire identifier ce que chacune d’elles exprime
  • Demander d’indiquer les autres conjonctions
  • Repérer les conjonctions de coordination dans les phrases
  • identifier ce que chacune d’elles exprime
  • Indiquer les autres conjonctions

20 min

IV. CONCEPTUALISATION

Les conjonctions de coordination servent à relier deux mots ou deux phrases entre eux ; mais – ou – et – donc – or – ni…ni - car Une petite phrase toute simple permet de les retenir : "Mais où est donc Ornicar ?".

  • Faire conceptualiser les conjonctions de coordination et leur valeur
  • Conceptualiser les conjonctions de coordination et leur valeur

05 min

V. APPROPRIATION

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Terminez chacun des énoncés suivants par la conjonction de coordination qui convient :

1. Je ne bois …… le thé ……. le café. (ni..ni)

2. Il travaille bien ……… il réussira. (donc)

3. Elle tremblait ………. elle avait peur. (car)

4. Le voyageur court ……….. il a raté le train. (mais, or)

5. Tu veux manger …. regarder la télé ? (ou)

6. Il est riche ……., il n’est pas heureux. (or, mais)

7. La maman … sa fille se rendent au marché. (et)

EXERCICE 2 : Construisez trois phrases avec trois conjonctions de coordination différentes :

  • Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices
  • Guider les élèves vers les bonnes réponses
  • Effectuer les tâches demandées

10 min

V. TRACES ÉCRITES

Phrases

Conjonction

Valeur

Il travaille bien donc il réussira

donc

Conséquence

Le voyageur court mais il a raté le train.

mais

opposition

Je ne bois ni le thé ni le café

ni…ni

négation

Synthèse : Les conjonctions de coordination relient des éléments de même nature : mais, ou, et, donc, or, ni, car. Elles expriment un lien logique entre les idées.

Une petite phrase toute simple permet de les retenir : "Mais où est donc Ornicar ?".

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 5 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Exposer oralement un travail de recherche
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Que viennent faire M. et Mme d’Hubières chez les Tuvache ? demander d’adopter leur enfant

2. Les Tuvache ont-ils accepté cette offre ? non, ils ont refusé

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exposer oralement un travail de recherche

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 35

1. Pouvez-vous décrire ce que vous voyez sur la photo ? oui, c’est une famille composée d’une maman et de ses enfants

2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des campagnards pauvres

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

05 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Charlot Tuvache a reproché à ses parents de ne pas l’avoir donné en adoption et les a insultés. Êtes-vous pour ou contre ce geste ? Présentez oralement un exposé devant vos camarades où vous développerez le sujet du respect des parents à la lumière du geste de Charlot.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Charlot Tuvache, a reproché, insulté, ses parents, êtes-vous, pour, ou, contre, ce geste, présentez, oralement, un exposé,

vous développerez, le sujet, respect des parents, geste de Charlot,…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Présenter un exposé sur le respect des parents

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

10 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
  • Laisser à chaque groupe le temps de préparer son texte.
  • L’enseignant guide les groupes, corrige leurs erreurs, les aide à trouver des idées pertinentes.

Pendant la présentation, inviter les élèves à :

  • vérifier les informations trouvées.
  • utiliser les conjonctions de coordination.
  • maîtriser le regard et les gestes
  • maîtriser l’intonation.

Exemple de production :

Parfois, il paraît que les parents ne comprennent rien aux affaires de leurs enfants, que ce qu’ils disent est dépassé. Mais la vie nous montre le contraire. Les parents ont toujours raison. Malheureusement, aujourd’hui, beaucoup de jeunes ne respectent pas leurs parents, ils les sous-estiment et les rejettent dans des maisons de retraite. Pourquoi les jeunes font-ils ces gestes ? Et quelle est l’importance des parents dans la vie des enfants ?

1. L’importance des parents : Les parents ont un bagage d’expériences et d’obstacles vécus et surmontés, c’est pour cela que leur existence est primordiale dans la vie ; ils guident leurs enfants vers le bon chemin (vie, études, amitiés…) et essayent d’éviter au maximum à leur progéniture des pièges de la vie. Nos parents souhaitent toujours nous voir réussir, par conséquent, il faut suivre leurs conseils et ne pas les rejeter. En plus, leur intervention dans les études reste souhaitable car ils veulent garantir un avenir meilleur pour leurs enfants.

2. La révolte des jeunes : Certains jeunes actuellement ne respectent pas leurs parents, ils sont violents avec eux, quand ils grandissent, ils les mettent dans des maisons de retraite. Et pour cause, on trouve la technologie, les réseaux sociaux, la délinquance, la drogue et la violence familiale et scolaire.

3. Le cas de Charlot Tuvache : En réaction à l’adoption de l’enfant des Vallin, devenu riche, Charlot reproche à ses parents d’avoir raté l’occasion de le donner en adoption et va jusqu’à les insulter, car le couple d’Hubières a frappé à la porte des Tuvache en premier. C’est un geste condamnable et impardonnable. Quelle que soit leur erreur, un enfant n’a pas le droit de maltraiter ses parents

  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Travailler en groupe
  • présenter un exposé
  • Exposer les idées de façon claire
  • Maîtriser l’intonation, gesticuler
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 5 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Produire la situation finale de la nouvelle
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les caractéristiques de la solution et la situation finale

2. Quelles sont les caractéristiques de la situation finale ? les phrases courtes, la résolution du problème, le retour à l’équilibre…

4. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la situation finale de la nouvelle

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 37

1. Qu’a fait Adam à son frère ? il l’a étranglé

2. Pourquoi a-t-il fait ce geste ? pour le tuer

3. Comment jugez-vous le comportement d’Adam ? il est jaloux, car on ne s’intéresse plus à lui

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois :

Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit et l’événement perturbateur et les péripéties de la nouvelle réaliste,

imaginez une solution et une situation finales pertinentes pour le récit. »

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez, déjà, rédigé, l’incipit, l’événement perturbateur, les péripéties, imaginez une solution, et une situation finale, pertinentes, au récit…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Produire la chute et la situation finale de la nouvelle

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5 élèves.
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
  • Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de phrases…
  • Dans un 2e temps, ils/elles lisent leurs productions individuellement. Pour les groupes, chaque équipe désigne son propre lecteur.

Pendant l’entraînement, inviter les élèves à :

  • rédiger une chute et une situation finale pertinentes.
  • utiliser des conjonctions de coordination.
  • employer des phrases courtes.
  • conjuguer des verbes au passé simple.

Exemple de production :

Alors le père d’Adam le tira de toutes ses forces, si bien qu’Adam lâcha enfin son petit frère.

  • Mais tu es fou, Adam ? Tu étais sur le point de tuer ton frère ! s’exclama le père.
  • Ce n’est pas de ma faute ! il est venu perturber notre vie, ce petit ! Je ne l’appellerai jamais mon frère, répondit, furieux, le jeune garçon. La maman tenait le bébé dans ses bras et arriva à le calmer, lui donna un biberon et le fit dormir. On conduisit Adam à l’autre chambre, et on tint avec lui une conversation amicale.
  • Adam ! ajouta la mère, mon chouchou, celui-là c’est ton frère, et toi on ne t’a jamais oublié, tu es notre premier fils, tu es notre premier bonheur, ton papa et moi, on ne t’oubliera jamais, conclut la maman. L’enfant laissa paraître un sourire de satisfaction.
  • Écoute Adam, il te semble qu’on a oublié ton anniversaire, mais sois sûr et certain que nous le préparons toujours, et le lieu de la fête sera une surprise pour toi, demain soir, confirma le père.
  • Maman, papa, je suis désolé, j’ai fait une grosse erreur, je vous aime tous et mon frère aussi. Alors le jeune garçon sauta sur ses parents, les embrassa trop fort et cette nuit-là, sa curiosité était grande de découvrir son cadeau d’anniversaire.
  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Rédiger une chute et une situation finale pertinentes
  • Utiliser le passé simple dans des phrases courtes
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 6 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Produire une nouvelle réaliste
Prérequis :
Support :

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de ce module ? une nouvelle réaliste

2. Quelles sont les caractéristiques de la nouvelle ? l’unité du personnage, du lieu et du temps

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une nouvelle réaliste

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 39

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)

1. Que représente la photo ? un village berbère

2. Où se trouve-t-il ? au sommet de l’Atlas, Maroc

3. De quoi vivent les villageois ? Du travail des champs et de l’élevage…

  • Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support
  • Observer
  • Décortiquer le support

10 min

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois : Consigne : « Imaginez une nouvelle réaliste à partir du synopsis suivant : Fatima, une enfant de cinq ans, vit avec son père et sa belle-mère. Un jour, on l’accuse de voler les bijoux de la femme de son père, son père la frappe. Fatima voyage à Casa, travaille et se marie avec un vacancier. Elle revient plus tard à son village natal et pardonne à son père.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Imaginez, une nouvelle réaliste, synopsis, Fatima, une enfant, cinq ans, son père, sa belle-mère, on l’accuse, voler, son père, la frappe, Fatima, voyage, Casa, travaille, se marie, revient, à, son village natal, pardonne, son père…

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Produire une nouvelle réaliste à partir d’un synopsis

  • Faire lire la consigne
  • Faire dégager les mots-clés de la consigne
  • Expliquer aux élèves la tâche demandée
  • Lire la consigne
  • Dégager les mots-clés de la consigne
  • Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

  • Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
  • Chaque groupe s’occupe d’une partie de la nouvelle tout en se limitant au synopsis proposé.
  • Avant d’entamer le travail de rédaction, toute la classe se met d’accord sur les noms des personnages, des lieux, voire des objets qui seront intégrés dans le récit.
  • Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
  • Dans un 1er temps, les membres de chaque groupe se concertent et choisissent un rédacteur. L’enseignant se faufile entre les groupes, les guide, corrige leurs erreurs et les oriente vers les bonnes tournures de phrases…
  • Dans un 2e temps, chaque groupe choisit un lecteur et présente oralement son travail.
  • L’enseignant regroupe les productions des groupes et les rassemble dans une seule page. Le travail peut être proposé dans un éventuel journal de classe.

Exemple de production :

Groupes

Productions

1

L’état initial

Sur les hauts sommets du Grand Atlas, vivaient paisiblement Fatima, son père et sa belle-mère. Fatima avait cinq ans quand elle perdit sa mère, son père se remaria. Elle avait quitté l’école et s’était mise à travailler dans les champs. L’année suivante, un bébé garçon vint au monde.

2

L’événement perturbateur

Un jour, la maison se réveilla aux cris de la belle-mère.

  • Oh je suis volée, mes bijoux, mes bijoux sont perdus ! réclama-t-elle, elle s’agrippa, tira ses cheveux, rassembla les voisines. Le père revint des champs, on accusa Fatima de vol, le père la tortura pour qu’elle avoue son péché, jamais commis.

3

Péripéties

La nuit même, Fatima s’enfuit de son village, passa des jours et des nuits à marcher dans la forêt des arganiers, trouva enfin un autocar, supplia le chauffeur de la ramener là où il se dirigeait. Installée à Casablanca depuis des années, Fatima essaya plusieurs métiers : bonne, serveuse, ouvrière saisonnière… Un jour, un vacancier fut fasciné par sa beauté berbère, demanda sa main en mariage, ce qu’elle approuva.

4

Solution

Alors, la jeune Fatima avait deux enfants. Elle avait obtenu son permis de conduire et s’acheta une voiture. Elle n’avait jamais oublié son père. Elle décida de revenir à son village. Dès qu’elle entra dans sa maison paternelle, elle embrassa son père, qui était devenu très vieux et fragile. Il lui demanda de lui pardonner son erreur, et comme Fatima était de bonne foi, elle accepta.

5

Situation finale

  • C’est un moment qui mérite d’être fêté, dit-elle. Et on installa les tentes, égorgea des moutons, organisa une grande fête à laquelle tout le village fut invité.
  • Organiser le travail des élèves
  • Expliquer les critères de la réalisation du travail
  • Valoriser le travail des élèves
  • S’organiser
  • Comprendre les critères de la réalisation du travail
  • Se concerter avec ses camarades de groupe
  • Rédiger une nouvelle réaliste
  • Respecter la consigne
  • Utiliser les temps du récit
  • Raconter des événements pertinents et bien enchaînés
  • S’autoévaluer

55 min

Niveau :
Module 2 :
Durée :
L’enseignant :

Séquence 7 :
Compétence(s) :
Projet :
Activité :
Titre :
Objectif(s) :
  • Identifier les caractéristiques d’un texte poétique
Prérequis :
Support :

Une allée du Luxembourg Elle a passé, la jeune fille Vive et preste comme un oiseau À la main une fleur qui brille, À la bouche un refrain nouveau.

C’est peut-être la seule au monde Dont le cœur au mien répondrait, Qui venant dans ma nuit profonde D’un seul regard l’éclaircirait !

Mais non, – ma jeunesse est finie … Adieu, doux rayon qui m’as lui, – Parfum, jeune fille, harmonie… Le bonheur passait, – il a fui ! Gérard de Nerval

Étapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

I. MISE EN SITUATION

1. Connaissez-vous des titres de chansons ? oui, Ne me quitte pas – Et si tu n’existais pas ! – Aïcha…

2. Quelle est l’origine de ces chansons ? des poèmes

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques d’un texte poétique

  • Mettre l’apprenant dans le bain thématique
  • Annoncer l’objectif
  • Se rappeler
  • Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

Illustration originale du document Aux champs, page 43

1. Quel est le titre du texte ? Une allée du Luxembourg

2. Quel en est l’auteur ? Gérard de Nerval

3. De combien de quatrains se compose le poème ? 3 quatrains

4. D’après le titre et le premier vers du texte, de quoi parlera le poète ? peut-être d’une rencontre avec une femme dans une rue de Luxembourg

  • Faire observer les éléments

aidant à la compréhension du support

  • Faire émettre des hypothèses
  • Observer
  • Décortiquer le support
  • Anticiper le contenu d’un texte
  • Émettre des hypothèses

10 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

Lecture magistrale + Lectures individuelles et expressives par les élèves

A. Compréhension du texte :

1. Le poète rencontre un personnage. Lequel ? une fille

2. Comment est-elle ? vive et preste

3. Quels sentiments éprouve-t-il pour elle ? l’admiration, l’amour

4. Justifiez votre réponse : C’est peut-être la seule au monde…Dont le cœur au mien répondrait

5. La fille est-elle restée avec l’auteur ou est-elle partie ? elle est partie

6. À quoi la compare-t-il ? à sa jeunesse, à un bonheur passager

B. Versification :

7. De quelle forme de poème s’agit-il ? poème fixe/ode

8. Quel schéma de rimes suit le poème ? rimes croisées (ABAB)

9. De combien de syllabes se compose chaque vers ? Comment appelle-t-on ce type de vers ? 8 syllabes, des octosyllabes

C. Rhétorique :

10. Relevez une comparaison dans le poème : Vive et preste comme un oiseau

11. Tirez du texte une métaphore : Adieu, doux rayon qui m’as lui

D. Syntaxe :

12. Quel temps verbal domine dans le texte ? le passé composé

13. Relevez un verbe au conditionnel et précisez l’idée exprimée par le vers : (répondrait - l’éclaircirait) l’hypothèse : la rencontre de la fille changerait peut-être la vie de l’auteur

14. Trouvez dans le texte une opposition : Mais non, –ma jeunesse est finie

15. Qu’exprime-t-elle ? l’opposition entre le passé et le présent, le retour à la réalité amère (vieillesse après jeunesse)

  • Faire identifier les caractéristiques sémantiques du texte
  • Faire identifier les caractéristiques métriques du poème
  • Faire identifier les caractéristiques rhétoriques du texte
  • Faire identifier les caractéristiques syntaxiques du poème
  • Reconnaître et relever les caractéristiques sémantiques du texte
  • Identifier les caractéristiques métriques du poème
  • Identifier les caractéristiques rhétoriques du texte
  • Indiquer les caractéristiques syntaxiques du poème

45 min

IV. TRACES ÉCRITES

Type de poème

lyrique

Genre

fixe, ode

Personnages

L’auteur, une fille

Thème principal

une rencontre passagère

Strophes

quatrains

Rimes

croisées ABAB

Syllabes

Octosyllabes (8 syllabes)

Figures de style

Comparaison, métaphore

Champs lexicaux

beauté, jeunesse, sentiments, …

Synthèse : La poésie joue sur les mots, les sons et les rythmes. Dans Une allée du Luxembourg, Nerval évoque une rencontre fugitive et un bonheur perdu. La comparaison souligne la vivacité de la jeune fille ; la fin exprime le regret et la nostalgie.

  • Élaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves
  • Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse
  • Recopier

15 min

Fiches de français

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