Cours de langue

1. Observer une petite scène

« La pluie tombait sur le village. Les rues étaient désertes. Soudain, une porte s’ouvrit et une jeune fille sortit. Elle avait oublié son sac chez une amie. » Ce passage raconte une histoire, mais tous les verbes ne présentent pas les faits de la même manière.

Tombait et étaient installent le cadre : la pluie et l’état des rues. S’ouvrit et sortit introduisent les événements qui font avancer la scène. Avait oublié explique un fait accompli avant la sortie. Le choix d’un temps contribue donc à organiser le récit, et pas seulement à situer les faits dans le passé.

2. Former et reconnaître le passé simple

Le passé simple de l’indicatif apparaît surtout dans les récits écrits. Pour les verbes réguliers du premier groupe, on ajoute les terminaisons -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent au radical : je marchai, tu marchas, il marcha, nous marchâmes, vous marchâtes, ils marchèrent.

Pour un verbe régulier du deuxième groupe comme finir, les formes sont : je finis, tu finis, il finit, nous finîmes, vous finîtes, ils finirent. Les verbes du troisième groupe demandent une vérification de leur radical et de leurs terminaisons : il prit, il vit, il eut, il fut, il vint. On ne leur applique pas tous le modèle de finir.

Une forme isolée peut être ambiguë : il finit existe au présent et au passé simple. Dans « Hier, il finit son travail et partit », le cadre passé et la succession des faits permettent d’identifier le passé simple. Dans « Actuellement, chaque jour, il finit à midi », le contexte indique le présent.

3. Les valeurs du passé simple

Le passé simple présente les faits comme des événements envisagés dans leur ensemble. Il peut signaler un événement daté, une action dont les limites sont précisées ou une succession de faits. Dans le récit, ces événements occupent souvent le premier plan : ils en modifient la situation ou en font avancer le déroulement.

Il ne signifie pas automatiquement « action courte ». Dans « Elle travailla pendant dix ans dans ce village », l’action dure longtemps, mais elle est présentée globalement, avec une durée délimitée. Inversement, l’imparfait n’est pas réservé aux actions longues. Il faut expliquer la façon dont le narrateur présente les faits.

4. Former et reconnaître l’imparfait

Pour former l’imparfait de l’indicatif, on part généralement du présent avec nous, on enlève -ons et on ajoute -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Nous regardons donne je regardais ; nous finissons donne je finissais ; nous prenons donne je prenais.

Le verbe être fait exception pour le radical : j’étais, tu étais, il était, nous étions, vous étiez, ils étaient. Attention aux adaptations orthographiques : nous mangeons donne il mangeait, mais nous mangions ; nous commençons donne elle commençait, mais nous commencions.

À la première personne, distinguez je marchai au passé simple et je marchais à l’imparfait. La terminaison seule ne remplace pas l’analyse du sens : « Ce matin-là, je marchai jusqu’au village » présente un trajet dans son ensemble ; « Je marchais lorsque je le rencontrai » présente une marche en cours.

5. Les valeurs de l’imparfait

L’imparfait montre fréquemment une situation passée en cours, sans en mettre en avant le début et la fin. Il peut servir à décrire un lieu ou un personnage, à exprimer une habitude ou à présenter des faits simultanés. Ces informations constituent souvent l’arrière-plan des événements.

La valeur se justifie avec le contexte. « Tous les dimanches » aide à reconnaître une habitude ; une série d’adjectifs et d’informations sur un lieu peut signaler une description ; « pendant que » peut relier deux situations simultanées. Un même passage peut cumuler plusieurs de ces effets.

6. Articuler les deux temps dans un récit

Dans un récit littéraire au passé, l’imparfait et le passé simple fonctionnent souvent ensemble. L’imparfait installe ce qui était déjà en cours ; le passé simple présente un fait qui survient dans cette situation. « Les élèves discutaient lorsque la directrice entra. » Discuter forme l’arrière-plan ; entrer introduit l’événement.

Le passé simple ne signifie pas nécessairement que l’événement interrompt l’action précédente. Les élèves peuvent continuer à discuter après l’entrée. Pour parler d’une interruption, il faut un indice supplémentaire : « Les élèves discutaient ; la directrice entra et ils se turent. »

Changer le temps peut changer le point de vue sur les faits. « Il ouvrait la fenêtre quand je l’appelai » montre l’ouverture en cours. « Il ouvrit la fenêtre puis je l’appelai » présente deux faits successifs. On choisit donc le temps en fonction de ce que l’on veut raconter.

7. Situer un fait antérieur avec le plus-que-parfait

Le plus-que-parfait se forme avec avoir ou être à l’imparfait, suivi du participe passé : elle avait préparé ; ils étaient partis. Il présente généralement un fait accompli avant un autre repère passé. « Il retrouva la lettre qu’il avait perdue. » La perte précède la découverte.

Avec être, le participe passé s’accorde généralement avec le sujet : elles étaient arrivées. Avec avoir, il ne s’accorde pas avec le sujet ; l’accord dépend notamment de la présence d’un complément d’objet direct placé avant le verbe : « les lettres qu’elle avait écrites ». Pour les verbes pronominaux, on vérifie leur construction : on ne leur applique pas mécaniquement une règle unique.

Dans une histoire, ce temps permet un retour explicatif sur des faits antérieurs. L’analyse consiste à placer les événements dans leur ordre réel, même si le narrateur raconte d’abord le fait le plus récent.

8. Les autres temps possibles et la méthode d’analyse

Le passé composé peut porter les événements d’un récit, surtout dans un récit proche de la parole courante : « Hier, je suis arrivé et j’ai appelé mon ami. » Le présent de narration peut aussi rendre des faits passés plus immédiats : « En 1910, il entre dans le village et découvre la maison. » Le cadre permet de comprendre que ces présents racontent des événements passés.

Un présent n’est pas toujours narratif : « L’eau gèle à zéro degré dans les conditions usuelles » exprime une vérité générale. De même, un imparfait n’a pas toujours une valeur descriptive : il peut exprimer une habitude ou une action en cours. La méthode doit relier la forme grammaticale aux indices du passage.

1. Repérer les verbes conjugués et retrouver leurs sujets et leurs infinitifs.
2. Identifier chaque temps à partir de sa formation et du contexte.
3. Relever les repères : chaque jour, soudain, auparavant, pendant que, une date…
4. Expliquer la valeur : description, habitude, action en cours, événement délimité, succession ou antériorité.
5. Justifier par une phrase complète : « Le verbe… est à… ; il sert ici à… parce que… »

9. Les erreurs à éviter et la trace écrite

Évitez de réduire l’opposition à « court / long », de choisir un temps uniquement après un connecteur ou de confondre je parlai et je parlais. Vérifiez aussi les sujets, les terminaisons et les accents circonflexes : nous parlâmes, nous finîmes, vous fûtes.

Trace écrite : dans un récit au passé, le passé simple présente généralement les événements au premier plan, envisagés dans leur ensemble. L’imparfait décrit le cadre, exprime une habitude ou montre des situations en cours et simultanées. Le plus-que-parfait situe un fait accompli avant un autre fait passé. Ces temps s’articulent pour organiser l’histoire ; leur valeur se justifie à partir du contexte.

1. Caractériser : donner des traits qui permettent d’imaginer

Caractériser, c’est attribuer des traits à un être, à un objet ou à un lieu pour le faire connaître et permettre au lecteur de se le représenter. « Une maison » nomme un élément ; « une petite maison de pierre qui domine la vallée » en précise la taille, le matériau et la situation. Les éléments ajoutés sont des caractérisants.

Un portrait peut présenter des traits physiques : la taille, le visage, les vêtements, la voix ou les gestes. Il peut aussi présenter des traits moraux : le courage, la générosité, la timidité ou l’impatience. Les actions d’un personnage peuvent révéler son caractère sans que le narrateur le nomme directement : celui qui partage son repas avec un inconnu paraît généreux.

La caractérisation n’est pas réservée à une liste d’adjectifs. Elle s’effectue dans un groupe nominal, dans une phrase ou dans l’ensemble d’un passage. Un nom précis, une expansion du nom, un verbe de comportement, un adverbe ou une comparaison peuvent contribuer à la description. Pour analyser, il faut toujours demander : qu’est-ce qui est décrit et quelle information reçoit-on ?

2. Nature et fonction : deux questions à ne pas confondre

La nature grammaticale, ou classe grammaticale, indique ce qu’est un mot ou un groupe : adjectif, nom, adverbe, groupe prépositionnel, proposition subordonnée relative… La fonction grammaticale indique son rôle dans la construction : épithète d’un nom, attribut du sujet, complément du nom, complément de l’antécédent…

Dans « une veste blanche », « blanche » est un adjectif par sa nature et une épithète du nom veste par sa fonction. Dans « la veste est blanche », le même adjectif est attribut du sujet la veste. La nature reste identique ; la fonction change parce que la construction de la phrase change.

L’unité analysée doit être précise. Dans « un vêtement de velours », le mot « velours » est un nom, mais l’ensemble « de velours » est un groupe prépositionnel, dont la fonction est complément du nom « vêtement ». Analyser seulement « velours » ne revient donc pas à analyser le groupe complet. La signification, la nature et la fonction sont trois informations différentes : « matière » précise ici le sens, et non la fonction grammaticale.

3. L’adjectif épithète : caractériser à l’intérieur du groupe nominal

L’adjectif épithète se rapporte directement à un nom à l’intérieur du groupe nominal, sans être relié à ce nom par un verbe attributif. Dans « une ruelle étroite », « étroite » est épithète du nom « ruelle ». Dans « une petite ruelle », « petite » est aussi épithète, même s’il précède le nom.

L’adjectif s’accorde généralement en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte : « un jardin fleuri », « une cour fleurie », « des jardins fleuris », « des cours fleuries ». Deux adjectifs coordonnés peuvent caractériser le même nom : « des rues calmes et lumineuses ». Un adverbe peut préciser le degré d’un adjectif : dans « des rues très calmes », l’épithète est « calmes », tandis que « très » modifie cet adjectif.

Un participe passé peut être employé comme adjectif : dans « une porte fermée », « fermée » présente l’état de la porte et fonctionne comme épithète. Il faut toutefois lire la construction entière : un participe passé employé dans un temps composé fait partie du verbe. Dans « elle a fermé la porte », fermé appartient à la forme verbale a fermé ; il n’est pas épithète du nom porte. La place de certains adjectifs peut aussi changer leur sens : « un ancien professeur » a exercé ce métier auparavant ; « une armoire ancienne » est vieille.

4. L’attribut du sujet : attribuer une qualité par un verbe

L’attribut du sujet donne une qualité, un état ou une identité au sujet par l’intermédiaire d’un verbe attributif. On rencontre notamment « être », « sembler », « paraître », « devenir », « rester » et « demeurer ». Dans « la voyageuse semble inquiète », l’adjectif « inquiète » est attribut du sujet « la voyageuse ».

Quand l’attribut est un adjectif, il s’accorde avec le sujet : « le garçon paraît surpris », « la fille paraît surprise », « les filles paraissent surprises ». La construction ne décrit pas seulement un nom isolé ; elle affirme ou présente une propriété du sujet. Un attribut peut également être un nom ou un groupe nominal : « cet homme est un médecin ». Il exprime alors une identité ou une catégorie.

La présence d’un verbe ne suffit pas à reconnaître un attribut. Dans « l’enfant observe une petite maison », « petite » reste épithète de « maison » : le verbe « observe » ne relie pas cette qualité au sujet « l’enfant ». Inversement, certains verbes ont des emplois différents : dans « elle reste calme », « calme » est attribut ; dans « elle reste à Rabat », « à Rabat » indique le lieu et n’est pas un adjectif attribut.

5. Le complément du nom : préciser une matière, une appartenance ou un usage

Le complément du nom précise un nom à l’intérieur du groupe nominal. Il prend souvent la forme d’un groupe introduit par une préposition : « une veste de cuir », « le sac de Nora », « un cahier à spirale », « une tasse à café ». Le nom précisé est appelé nom noyau.

Le complément peut exprimer une matière, une appartenance, un usage, une origine ou une autre relation. Dans « une veste de cuir », il précise la matière ; dans « le sac de Nora », la possession ; dans « une tasse à café », l’usage. Ces valeurs doivent être déterminées à partir du contexte, car la préposition seule ne fournit pas toujours une réponse suffisante.

Pour donner la nature et la fonction, relever le groupe entier : « de cuir » est un groupe prépositionnel, complément du nom « veste ». Toute expression introduite par « de » n’est pas un complément du nom. Dans « il revient de Tanger », « de Tanger » se rapporte au verbe « revient » et indique la provenance. Il faut donc repérer ce que le groupe complète avant de le classer.

6. La proposition relative : caractériser un nom par une petite phrase

La proposition subordonnée relative apporte une information sur un nom ou un pronom appelé antécédent. Elle est introduite par un pronom relatif, comme « qui », « que », « dont » ou « où ». Dans « une fille qui porte une veste blanche », la relative « qui porte une veste blanche » complète l’antécédent « fille ».

Il faut distinguer la fonction de la relative entière de la fonction du pronom relatif à l’intérieur de celle-ci. Dans « une fille qui sourit », la proposition « qui sourit » est complément de l’antécédent « fille ». Le pronom « qui », lui, est sujet du verbe « sourit ». Dans « la veste que Christine porte », « que » est complément d’objet direct de « porte », tandis que la relative complète « veste ».

La relative peut identifier un élément parmi plusieurs : « les élèves qui ont terminé sortent » désigne seulement ceux qui ont terminé. Elle peut aussi ajouter une information sur un élément déjà identifié : « Nora, qui a terminé, ferme son cahier ». Les virgules contribuent alors au sens. Elles ne se placent pas mécaniquement autour de toutes les relatives. Une transformation en adjectif ou en complément du nom est possible dans certains cas, mais elle ne doit pas modifier l’information donnée.

7. Les verbes, les adverbes et le lexique du portrait

Des verbes de mouvement ou de comportement donnent une image du personnage : « avancer », « se précipiter », « hésiter », « sourire », « trembler », « partager ». Dans « il avance lentement, les épaules courbées », la description associe une action, une manière d’agir et une posture. Le verbe participe au portrait, mais il n’est ni une épithète ni un complément du nom.

L’adverbe précise notamment la manière ou le degré. Dans « elle parle doucement », « doucement » modifie le verbe « parle » et indique la manière. Dans « elle est très attentive », « très » modifie l’adjectif « attentive » et indique un degré. Dans « elle marche très lentement », « très » modifie l’adverbe « lentement ». Un adverbe est généralement invariable ; il ne s’accorde pas avec le nom décrit.

Le choix du lexique oriente le portrait. « Mince », « maigre » et « svelte » évoquent des silhouettes proches, mais n’ont pas exactement la même nuance. « Svelte » présente souvent une silhouette élancée avec une appréciation favorable ; « maigre » peut suggérer un manque de chair. Ces nuances dépendent aussi du contexte. On distingue les termes plutôt descriptifs des termes qui expriment un jugement, comme « admirable » ou « détestable ».

Pour un portrait moral précis, choisir un mot conforme au comportement : « généreux » partage volontiers ; « égoïste » privilégie son intérêt ; « discret » évite d’attirer l’attention ou de divulguer ce qui doit rester confidentiel. Une personne qui refuse de partager n’est donc pas nécessairement « discrète ». Le mot exact rend le portrait plus juste.

8. Comparer et préciser le degré d’une qualité

Une comparaison rapproche ce que l’on décrit, le comparé, d’un autre élément, le comparant, grâce à un outil : « comme », « tel », « semblable à », « aussi… que ». Dans « sa voix est douce comme une chanson », le comparé est « sa voix », le comparant est « une chanson », l’outil est « comme » et le trait partagé est la douceur. Le rapprochement aide le lecteur à imaginer la voix.

Le comparatif situe le degré d’une qualité par rapport à un autre élément : supériorité avec « plus… que », infériorité avec « moins… que », égalité avec « aussi… que ». « Nora est aussi patiente que Lina » attribue la patience à Nora en la comparant à celle de Lina. Certaines formes sont particulières : on emploie habituellement « meilleur » pour le comparatif de « bon » et « mieux » pour celui de « bien ».

Le superlatif relatif situe la qualité à un degré extrême dans un ensemble : « la plus patiente du groupe », « le moins bruyant de la classe ». « Très patiente » exprime un degré élevé sans comparer explicitement à un ensemble. Une comparaison pertinente porte sur un trait identifiable ; des rapprochements accumulés sans lien avec le portrait peuvent rendre la description confuse.

9. Une méthode complète pour analyser et enrichir une description

Dans une analyse, une réponse comme « il y a des adjectifs » est insuffisante. Il faut citer les éléments, désigner ce qu’ils caractérisent, distinguer leur nature de leur fonction et expliquer l’information qu’ils apportent. Une interprétation du caractère doit s’appuyer sur des indices précis ; une apparence physique ne prouve pas à elle seule une qualité morale.

Considérons : « Une jeune fille aux cheveux noirs, qui tient un carnet, paraît concentrée. Elle avance lentement. » Le sujet est « une jeune fille aux cheveux noirs, qui tient un carnet ». « Jeune » est adjectif épithète de « fille ». « Aux cheveux noirs » est un groupe prépositionnel complément du nom « fille » ; à l’intérieur de ce groupe, « noirs » est épithète de « cheveux ». « Qui tient un carnet » est une relative complément de l’antécédent « fille » ; « qui » est sujet de « tient ». « Concentrée » est attribut du sujet, par l’intermédiaire de « paraît ». « Lentement » modifie « avance » et indique la manière.

Pour produire, sélectionner quelques détails cohérents avec l’effet recherché : rendre un personnage rassurant, inquiétant, comique ou simplement identifiable. Organiser le portrait, par exemple de l’allure générale au visage, puis aux gestes. Varier les constructions sans multiplier inutilement les qualificatifs. Relire les accords, les répétitions et la précision du vocabulaire.

1. Identifier l’être, l’objet ou le lieu décrit, puis repérer les noms noyaux.
2. Relever chaque caractérisant en conservant le groupe complet lorsqu’il s’agit d’un complément du nom ou d’une relative.
3. Donner sa nature, puis sa fonction en nommant le mot ou le sujet auquel il se rapporte.
4. Expliquer le trait apporté : aspect physique, caractère, matière, usage, comportement ou degré.
5. Vérifier les accords et justifier l’effet du portrait par les mots effectivement présents.

10. Trace écrite : l’essentiel à retenir

La caractérisation consiste à donner des traits qui permettent de se représenter une personne, un animal, un objet ou un lieu. Elle peut préciser l’apparence, le caractère, la matière, l’usage ou le comportement. Le choix des mots peut également traduire le jugement de celui qui décrit.

Les principales expansions du nom étudiées sont l’adjectif épithète, le groupe prépositionnel complément du nom et la proposition relative complément de l’antécédent. Un adjectif peut aussi être attribut du sujet, lorsqu’un verbe attributif le relie au sujet. La nature désigne la classe du mot ou du groupe ; la fonction désigne son rôle dans la construction.

Dans « une maison ancienne », « ancienne » est un adjectif épithète de « maison ». Dans « la maison semble ancienne », il est attribut du sujet « la maison ». Dans « une maison de pierre », « de pierre » est un groupe prépositionnel complément du nom « maison ». Dans « une maison qui domine la vallée », la relative complète « maison », tandis que « qui » est sujet du verbe « domine ».

Les verbes, les adverbes, le lexique et les comparaisons enrichissent également une description. Pour analyser, je relève les caractérisants, j’identifie ce qu’ils décrivent et je distingue leur nature de leur fonction. Pour rédiger, je choisis des détails cohérents, je varie les constructions et je vérifie les accords.

1. Comprendre l’intention : faire agir le destinataire

Une injonction est un énoncé par lequel un locuteur cherche à orienter l’action d’un destinataire. Il peut lui demander de faire quelque chose, de ne pas le faire, ou lui indiquer une conduite à adopter. On rencontre ces énoncés dans les règlements, les recettes, les notices, les consignes scolaires, les conseils et les lettres.

Pour reconnaître une injonction, poser la question : quelle action le locuteur attend-il de l’autre ? La forme grammaticale apporte des indices, mais le contexte permet de comprendre la force du message. « Ferme la porte » peut être un ordre, une demande ou un conseil selon les circonstances et le ton employé.

Dans la lettre de Mario étudiée dans la fiche, l’expéditeur indique à son protégé ce qu’il doit observer et apprendre chez un cuisinier. Cette intention organise la lettre : préparer la mission, préciser les gestes attendus, avertir et demander des nouvelles. La présence d’informations sur le voyage n’empêche pas l’ensemble d’avoir une visée injonctive.

2. Distinguer les valeurs de l’injonction

Les valeurs de l’injonction ne se confondent pas. L’ordre impose une action à un destinataire dans une situation précise. L’obligation présente une action comme nécessaire ou exigée, souvent au nom d’une règle. L’interdiction défend une action. Le conseil recommande une conduite utile sans la présenter comme une contrainte absolue.

La permission autorise une action qui pourrait être refusée. L’invitation propose au destinataire de participer à une action. Ces valeurs dépendent des relations entre les personnes, des circonstances et du ton. Un impératif n’est donc pas toujours un ordre sévère ; une permission ne désigne pas simplement une capacité physique.

3. Employer l’impératif présent

L’impératif présent permet d’adresser directement une consigne. Il s’emploie à trois personnes : la deuxième personne du singulier, la première personne du pluriel et la deuxième personne du pluriel. Le pronom personnel sujet n’est pas exprimé : « Observe », « Observons », « Observez ». À la première personne du pluriel, le locuteur s’inclut généralement dans l’action proposée.

Pour de nombreux verbes, les formes ressemblent à celles du présent de l’indicatif. À la deuxième personne du singulier, les verbes en -er ne prennent généralement pas de -s : « regarde », « écoute », « prépare ». Le verbe aller donne « va ». Il faut connaître les formes irrégulières : « sois », « aie », « sache », « fais », « prends », « viens », « dis ».

Lorsque y ou en suit directement certaines formes sans -s, un -s de liaison apparaît : « vas-y », « manges-en ». Les pronoms sont reliés au verbe par un trait d’union. Ce -s ne doit pas être ajouté à toute forme en -e : on écrit « Mange ce fruit », mais « Manges-en un morceau ».

4. Construire l’impératif négatif et placer les pronoms

À l’écrit soigné, la négation encadre le verbe à l’impératif : ne… pas, ne… jamais, ne… plus ou ne… rien. On écrit « N’oublie pas la consigne », « Ne touche jamais cette prise », « Ne néglige rien ». Devant une voyelle, « ne » devient « n’ ».

À l’impératif affirmatif, les pronoms compléments suivent le verbe et sont reliés par des traits d’union : « Écris-moi », « Lève-toi », « Donne-le-lui ». À l’impératif négatif, ils se placent avant le verbe : « Ne m’écris pas », « Ne te lève pas », « Ne le lui donne pas ».

Une forme négative n’exprime pas forcément une interdiction autoritaire. « Ne te décourage pas » est souvent un conseil ou un encouragement. Pour conclure, préciser le contexte : qui parle, à qui et dans quel but ?

5. Donner des consignes à l’infinitif

L’infinitif permet de formuler une consigne sans désigner explicitement une personne grammaticale : « Ajouter le sel », « Fermer la porte », « Respecter les horaires ». Cette présentation convient aux recettes, aux modes d’emploi, aux panneaux et aux règlements.

Pour une consigne négative à l’infinitif, les mots de la négation se placent généralement avant l’infinitif : « Ne pas courir », « Ne jamais ouvrir cette boîte ». Dans une série de consignes, conserver une construction cohérente : soit des infinitifs, soit des impératifs adressés au même destinataire.

L’infinitif ne constitue pas toujours une injonction. Dans « J’aime cuisiner », il complète le verbe aimer et n’adresse aucune consigne. C’est sa fonction dans le texte qui permet de reconnaître sa valeur injonctive.

6. Exprimer l’obligation, l’interdiction et la permission

L’obligation peut s’exprimer par devoir + infinitif : « Tu dois observer la cuisson ». La construction il faut + infinitif indique une nécessité générale : « Il faut respecter les règles ». Avec un destinataire exprimé dans une proposition, on emploie il faut que + subjonctif : « Il faut que tu respectes les règles », « Il faut que vous soyez ponctuels ».

L’interdiction peut s’exprimer par « ne pas devoir », dans un contexte où l’action est défendue, ou par des formulations explicites : « Il est interdit de… », « Défense de… », « Interdiction de… ». « Vous ne devez pas entrer » signifie ici que l’entrée est défendue ; « Vous n’êtes pas obligés d’entrer » signifie seulement que l’entrée n’est pas imposée.

La permission peut s’exprimer par pouvoir + infinitif, « être autorisé à » ou « avoir le droit de ». Attention : « pouvoir » peut aussi désigner une capacité. Dans « Cette athlète peut courir dix kilomètres », il indique une aptitude ; dans « Vous pouvez sortir, la séance est terminée », il autorise une sortie.

7. Employer le futur, le présent et le conditionnel selon le contexte

Le futur simple peut annoncer un événement ou présenter une action attendue comme une consigne. « Tu deviendras un excellent cuisinier » exprime une prévision ; « Tu vérifieras les ingrédients avant de commencer », prononcé par un responsable, peut être un ordre. Dans la lettre de Mario, les futurs qui détaillent la conduite attendue participent à l’injonction.

Le présent de l’indicatif peut également exprimer une instruction dans certaines situations : « Tu prends ton cahier et tu notes la règle », dit le professeur. Dans un récit, « Tu prends ton cahier tous les soirs » peut simplement décrire une habitude. Il faut éviter de classer une phrase sans ses circonstances.

Le conditionnel présent atténue une demande ou présente un conseil : « Pourriez-vous fermer la porte ? », « Tu devrais mieux organiser tes idées ». La question polie n’attend pas seulement une réponse sur la capacité de l’autre : elle lui demande d’agir. Le conditionnel n’a pas toujours cette valeur ; il peut aussi exprimer une hypothèse.

8. Choisir une formulation adaptée et organiser le texte

Une consigne efficace indique clairement l’action, l’objet de l’action et, si nécessaire, les conditions de réalisation : « Filtre la sauce avec une passoire fine avant de la servir ». Un verbe précis évite les formulations vagues comme « Fais ce qu’il faut ».

Le degré de fermeté doit correspondre à la situation. Un règlement exige une formulation sans ambiguïté ; une invitation ou un conseil peut être plus souple. Les expressions « s’il vous plaît », « je vous conseille de », « pensez à » ou « veuillez » permettent d’adapter le ton. Le respect du destinataire reste compatible avec une consigne claire.

Pour un texte composé de plusieurs instructions, suivre un ordre logique. Employer des organisateurs tels que d’abord, ensuite, puis, enfin. Garder le même destinataire et une construction cohérente. Une recette, par exemple, présente les gestes dans l’ordre où ils doivent être exécutés ; une lettre peut expliquer les raisons des recommandations.

9. Analyser une injonction et vérifier sa propre rédaction

Dans une réponse d’analyse, citer les mots utiles, nommer leur forme et expliquer leur valeur dans le passage. « C’est un impératif » nomme seulement une forme ; « Mario emploie l’impératif “observe” pour demander à son protégé d’étudier le choix des ingrédients » relie la forme à l’intention.

Lors d’une transformation, conserver le sens, le destinataire et les conditions de l’action. Passer de « Vous devez être attentifs » à « Soyez attentifs » change la construction, mais maintient l’action attendue. Passer à « Vous pouvez être attentifs » supprimerait l’obligation et modifierait le sens.

À la relecture, vérifier les formes de l’impératif, l’absence de pronom sujet, la négation complète à l’écrit, les traits d’union des pronoms et la cohérence des personnes. Vérifier également que chaque consigne est réalisable, précise et compréhensible.

1. Identifier le locuteur, le destinataire et la situation de communication.
2. Relever l’expression qui cherche à faire agir le destinataire.
3. Nommer le moyen grammatical : impératif, infinitif, futur, devoir, il faut, conditionnel…
4. Préciser la valeur dans le contexte : ordre, conseil, obligation, interdiction, permission ou invitation.
5. Justifier la réponse par l’action attendue et les indices du passage.

10. Trace écrite à retenir

L’injonction vise à orienter l’action d’un destinataire. Selon la situation, elle exprime un ordre, un conseil, une obligation, une interdiction, une permission ou une invitation. Un texte injonctif organise des consignes pour faire agir son lecteur.

Ses principaux moyens sont l’impératif, l’infinitif, devoir + infinitif, il faut + infinitif / il faut que + subjonctif, ainsi que le futur, le présent et le conditionnel dans certains contextes. La forme grammaticale seule ne suffit pas à déterminer la valeur.

L’impératif présent ne comporte pas de pronom sujet : « Observe », « Observons », « Observez ». À la forme négative, écrire « N’oublie pas » ; avec un pronom complément, écrire « Écris-moi », mais « Ne m’écris pas ». Une consigne réussie est précise, adaptée au destinataire et organisée dans un ordre logique.

1. Thème, thèse, argument et exemple : quatre fonctions différentes

Le thème est le sujet dont on parle : la lecture, le sport, les emballages ou le travail en groupe. La thèse est le point de vue que l’on défend sur ce sujet. « La lecture » est un thème ; « La lecture régulière mérite une place dans la vie des élèves » est une thèse, car cette phrase affirme une position que l’on peut discuter.

Un argument est une raison qui soutient la thèse. Il répond à la question : « Pourquoi faudrait-il accepter ce point de vue ? » Un exemple est un cas concret qui rend l’argument plus compréhensible. Il peut illustrer une expérience, un fait observé ou une situation précise. Un exemple inventé pour expliquer une idée n’est pas, à lui seul, une preuve que cette idée est toujours vraie.

Dans le support de la fiche consacré au plastique, l’auteur rassemble plusieurs critiques et envisage des solutions. Il faut reconstruire son raisonnement à partir du texte. Analyser un argument ne signifie pas accepter sans vérification toutes ses affirmations : une généralisation sur « les plastiques » doit notamment être distinguée d’une observation sur certains emballages.

2. Comprendre les relations explicites et implicites

Une relation logique est le rapport de sens entre deux idées : l’une peut expliquer l’autre, en présenter le résultat, s’y opposer ou la compléter. Un connecteur est un mot ou une expression qui rend ce rapport visible : parce que, donc, pourtant, de plus… Pour le choisir, on commence par comprendre les idées ; on ne choisit pas un mot uniquement parce qu’il semble élégant.

Le lien est explicite quand un connecteur l’exprime. Il est implicite quand le lecteur le comprend grâce au sens, au contexte ou à la ponctuation. Dans « La sortie est annulée : le car est en panne », les deux-points permettent de lire la seconde proposition comme une explication. Toutefois, deux faits placés l’un après l’autre ne prouvent pas automatiquement une relation de cause : une simple succession dans le temps peut être en jeu.

La valeur d’un connecteur dépend aussi de son emploi. « Comme » compare dans « Elle raisonne comme sa sœur », mais introduit une cause dans « Comme la route est fermée, nous changeons d’itinéraire ». Pour justifier une réponse, on nomme la relation, on cite l’outil et on explique ce que les deux idées signifient ensemble.

3. Cause et conséquence : le sens du raisonnement

La cause est ce qui explique un fait et répond à « Pourquoi ? ». La conséquence est le résultat présenté comme découlant de ce fait. Les mêmes événements peuvent être exprimés dans les deux sens : « Le match est reporté parce que le terrain est inondé » donne la cause du report ; « Le terrain est inondé, donc le match est reporté » part de la cause pour annoncer le résultat.

« Parce que » fournit une explication. « Puisque » présente souvent une raison que l’on considère comme connue ou admise. « Car » introduit une justification entre deux propositions. « Grâce à » et « à cause de » sont suivis d’un groupe nominal : le premier présente généralement la cause favorablement, le second souvent défavorablement. Ces nuances comptent ; tous ces outils ne se remplacent pas sans adaptation.

« Donc », « par conséquent » et « si bien que » peuvent introduire une conséquence. Dans une argumentation, « donc » peut aussi annoncer une conclusion tirée des raisons précédentes. On vérifie alors que la conclusion est réellement soutenue par les arguments : ajouter « donc » ne rend pas un raisonnement juste.

4. Opposition et concession : comparer ou déjouer une attente

L’opposition met en contraste deux idées ou deux situations différentes : « Le premier groupe défend le projet, tandis que le second le critique ». Il n’est pas nécessaire que l’une des idées empêche normalement l’autre. La concession admet un fait qui aurait pu faire attendre un résultat contraire : « Le projet est difficile ; pourtant, les élèves le réalisent ». La difficulté n’a pas empêché la réalisation.

« Mais », « cependant » et « toutefois » peuvent marquer différents contrastes selon le contexte. « Tandis que » ou « alors que » opposent souvent deux situations. « En revanche » introduit fréquemment une différence ou une compensation. « Pourtant », « malgré » et « bien que » servent couramment à exprimer une concession. La relation doit être expliquée, et non déduite d’une liste de mots seulement.

Les constructions diffèrent : malgré + groupe nominal, bien que + subjonctif, même si + indicatif. Dans une réponse argumentée, « certes… mais… » permet de reconnaître une objection avant de défendre sa position. Cette objection doit être réelle et la réponse doit la traiter, au lieu de l’écarter sans raison.

5. But, condition et hypothèse : intention ou possibilité

Le but est le résultat que l’on cherche à obtenir ; il n’est pas nécessairement atteint. « Nous relisons notre texte pour éviter les répétitions » exprime une intention. « Nous avons relu notre texte, si bien que plusieurs répétitions ont disparu » présente un résultat. Pour un même sujet, on emploie souvent pour / afin de + infinitif. Avec deux sujets différents, on emploie couramment pour que / afin que + subjonctif.

Une condition présente ce dont dépend la réalisation d’un fait. Une hypothèse envisage une situation possible ou imaginée. Dans « Si la classe organise un débat, chacun pourra présenter son avis », l’organisation du débat est envisagée et la possibilité de parler en dépend. La phrase n’affirme pas que le débat a déjà eu lieu.

Dans les constructions conditionnelles usuelles, on emploie si + présent, puis présent, futur ou impératif, ou si + imparfait, puis conditionnel présent. On évite le futur et le conditionnel après ce « si » conditionnel : « Si tu relis, tu comprendras », et non « Si tu reliras ». Cette règle ne doit pas être étendue mécaniquement à tous les emplois de « si », notamment à l’interrogation indirecte. À condition que est suivi du subjonctif.

6. Ajouter, mettre en parallèle ou proposer une alternative

L’addition associe plusieurs idées : et, aussi, également, de plus, en outre. Dans « Le projet développe l’autonomie. De plus, il favorise l’entraide », le second argument s’ajoute au premier. « D’une part… d’autre part… » présente deux aspects d’un raisonnement en parallèle ; ces aspects peuvent se compléter ou s’opposer selon leur contenu.

L’alternative présente plusieurs possibilités : ou, soit… soit…. Dans « Nous choisirons soit une affiche, soit un podcast », deux productions sont proposées au choix. Non seulement… mais aussi… est une addition qui met en relief la seconde idée : les deux informations sont affirmées. Remplacer « soit… soit… » par « non seulement… mais aussi… » change donc le sens si l’on passe d’un choix à la réalisation des deux possibilités.

Une substitution est acceptable seulement si la relation, les informations et la construction restent compatibles. « Également » et « aussi » peuvent être proches dans une addition, mais leur place peut changer. « Et » relie directement des éléments ; « de plus » peut ouvrir une nouvelle phrase. Deux connecteurs ne sont pas automatiquement équivalents dans tous les textes.

7. Organiser les arguments sans confondre ordre et importance

Les marqueurs d’abord, ensuite, enfin, en premier lieu, en second lieu rendent la progression visible. Ils peuvent signaler un ordre de présentation sans classer les arguments du moins important au plus important. Une gradation suppose une progression réelle dans la force ou l’intensité des idées ; on peut la souligner par « surtout », « plus encore » ou « l’argument le plus décisif », à condition de pouvoir justifier ce classement.

Quant à et en ce qui concerne introduisent un élément ou un aspect dont on va parler : « Quant aux élèves absents, ils recevront le compte rendu ». Ils ne sont pas des synonymes automatiques de « de plus » ou de « par ailleurs », qui ajoutent plutôt une information. De plus en plus indique une évolution ou une intensification ; l’expression ne relie pas, à elle seule, deux arguments. Ainsi, le classement des outils dépend de leur emploi réel dans la phrase.

Pour organiser un paragraphe, on regroupe les idées qui défendent la même thèse, on évite de répéter une seule raison sous plusieurs formes et on choisit un ordre adapté au destinataire. On place un exemple près de l’argument qu’il illustre. On réserve la conclusion à une idée tirée du raisonnement, sans y introduire brusquement un nouvel argument.

8. Vérifier la syntaxe et la ponctuation

Une conjonction comme « parce que » introduit une proposition avec un verbe conjugué ; une préposition comme « malgré » est suivie ici d’un groupe nominal. « Bien qu’il soit absent » devient « malgré son absence » : remplacer le connecteur demande aussi de transformer la suite. On ne peut pas écrire « malgré il est absent » ni remplacer mot pour mot « parce que » par « grâce à ».

Les adverbes et locutions comme « pourtant », « de plus » ou « par conséquent » relient des phrases ou des propositions. La ponctuation facilite leur lecture : « Le dossier est complet ; cependant, il doit être relu » ou « Le dossier est complet. Cependant, il doit être relu ». Les conjonctions comme « car » relient des propositions : « Relisons le dossier, car il peut contenir des erreurs ».

La cohérence ne dépend pas du nombre de connecteurs. « Donc, par conséquent, ainsi » devant une seule conclusion alourdit généralement la phrase. Il faut également surveiller les pronoms, les reprises du thème et les modes verbaux. Une phrase grammaticalement correcte peut rester illogique si le lien ne correspond pas aux idées.

9. Construire un paragraphe argumentatif

Un paragraphe argumentatif développe une idée directrice. Il ne se réduit ni à une liste de connecteurs ni à une suite d’exemples. Une organisation possible est : thèse, premier argument expliqué et illustré, second argument, éventuelle objection discutée, puis conclusion. La longueur et le nombre d’arguments dépendent du sujet ; chaque élément doit servir le raisonnement.

Dans le modèle ci-dessous, la thèse porte sur l’utilité d’un débat préparé. Deux arguments différents sont présentés. L’exemple illustre l’apprentissage de la justification. La concession reconnaît une difficulté, puis propose une réponse. La conclusion reste mesurée : elle défend le dispositif décrit, sans prétendre que tous les débats sont toujours efficaces.

1. Délimiter le thème et formuler une thèse qui répond au sujet.
2. Choisir deux raisons distinctes et expliquer en quoi elles soutiennent la thèse.
3. Ajouter un exemple concret pertinent près de l’argument qu’il illustre.
4. Déterminer les relations entre les idées, puis choisir les connecteurs et leurs constructions.
5. Traiter une objection si elle est utile et conclure à partir des arguments développés.
6. Relire pour vérifier le sens, les reprises, la ponctuation et les modes verbaux.

10. Trace écrite : l’essentiel du cours

Un texte argumentatif défend une thèse sur un thème à l’aide d’arguments, que des exemples peuvent illustrer. Les liens logiques rendent explicites les relations entre les idées : cause, conséquence, opposition, concession, but, condition, addition ou alternative. Un lien peut aussi rester implicite ; il doit alors être interprété à partir du sens et du contexte.

Les marqueurs d’organisation rendent visible la progression des arguments : énumération, mise en parallèle, renforcement, changement d’aspect, illustration et conclusion. Ils ne sont pas interchangeables : une alternative n’est pas une addition, et l’ordre de présentation n’indique pas toujours l’importance des arguments.

Pour rédiger un raisonnement cohérent, il faut choisir un connecteur adapté au rapport de sens, respecter sa construction grammaticale et vérifier la ponctuation. L’exemple doit éclairer l’argument ; la conclusion doit découler des raisons données.