Cours de langue

L’énoncé est le message produit. L’énonciation est l’acte de produire ce message dans des circonstances précises.

Le locuteur est le professeur ; les destinataires sont les élèves. L’impératif « ouvrez » leur adresse une consigne.

La parole écrite est produite le 4 mai, à Rabat. Le retour annoncé doit avoir lieu le 5 mai.

C’est l’énoncé, c’est-à-dire le message. La phrase seule ne fournit pas toutes les circonstances de sa production.

« Je » désigne Salma, qui écrit ; « tu » désigne Youssef, à qui la lettre est adressée.

Il dépend du lieu où se trouve le locuteur ou du lieu qu’il désigne. Sans contexte, on ne peut pas nommer cet endroit avec certitude.

Moment de la parole : le 8 juin. Moment de la fin du travail : le 7 juin, puisque « hier » renvoie à la veille.

Non. À chaque changement de prise de parole, celui qui parle devient locuteur ; les personnes auxquelles il s’adresse sont destinataires.

Non. Dans « J’avais six ans lors de ce voyage », le narrateur situe un souvenir passé. Il faut aussi analyser les repères de temps et de lieu et le contexte.

On cherche l’intention du locuteur : informer, demander, promettre, convaincre, ordonner, remercier…

« Je » et « mes » renvoient au locuteur ; « vous » renvoie au destinataire ou aux destinataires.

Les repères sont « maintenant » et « demain ». Ils se comprennent par rapport au moment où cette parole est produite.

« Ici » est le repère lié au lieu de la parole ; « près de la porte » apporte une précision. « Moi » désigne le locuteur.

« Nous » désigne le groupe qui attend ; « votre » désigne la personne ou le groupe dont on attend la réponse.

Le nom « Karim », le lieu « Fès » et la date « le 2 janvier » sont donnés explicitement dans le récit.

« Elle » reprend Aïcha. Cette reprise se comprend grâce au nom présent dans la phrase précédente.

« Venez » s’adresse aux destinataires ; « nous » désigne le groupe invitant ; « chez nous » indique son domicile ; « ce soir » dépend du jour de l’invitation.

Dépendant de la parole : hier, maintenant, ici. Repères explicites : à Marrakech, le 10 mars. Une date plus complète peut être nécessaire selon le contexte.

Le geste du professeur et la situation. Le démonstratif « ce » désigne ici le livre montré.

Non. Dans cette règle générale, « on » désigne les personnes en général. Le contexte doit permettre d’en préciser la valeur.

Énoncé ancré : « je », « t’ », « ici » et le repère lié à la récréation dépendent des personnes et des circonstances de la parole.

Énoncé coupé : la date, les personnages et le lieu sont situés dans le récit, sans renvoi nécessaire au moment de sa rédaction.

Énoncé ancré : « j’ » désigne l’enfant qui parle et « maintenant » renvoie au moment de cette parole.

Énoncé coupé : « le lendemain » se calcule ici par rapport à l’arrivée racontée, et non directement par rapport au jour où le narrateur parle.

« Je », « toi » et « demain » dépendent de l’expéditeur, du destinataire et du 3 février. Le futur annonce une venue après la rédaction.

Non. Le présent est ici un présent historique ; les événements sont situés en 1912, à Tanger. Le récit est coupé de la situation de parole.

La parole du personnage est ancrée dans sa propre situation de parole : « je » et « aujourd’hui » renvoient à ce personnage et à ce moment du récit.

Énoncé coupé : le temps se repère par rapport à la fête racontée. Les personnes ne sont pas désignées par des marques de dialogue.

L’énoncé est ancré : l’impératif s’adresse à la cliente et « demain » dépend du jour de la parole. L’intention est de lui demander de revenir.

Il manque l’identité de ceux que « nous » et « vous » désignent, ainsi que la date à partir de laquelle on calcule « demain ». Cela révèle sa dépendance au contexte.

Ali travaille à Fès le 10 avril. « Je » devient Ali, « ici » devient à Fès et « aujourd’hui » devient le 10 avril.

Sara reviendra à l’école le 7 mars. Le sens des repères est conservé grâce aux circonstances données.

Karim a vu Leïla le 14 mai. « Hier » correspond à la veille du 15 mai.

La mère rejoindra sa fille le 22 juin. « Dans deux jours » se calcule par rapport au 20 juin.

« Le lendemain », c’est-à-dire le 4 janvier. Le choix est valable si « demain » renvoie bien au 3 janvier dans la parole initiale.

« Hier » devient « la veille » ; « aujourd’hui » devient « ce jour-là ». Les dates correspondantes sont le 8 et le 9 septembre.

Mina est chez elle, dans sa maison. « Ici » correspond au lieu précisé dans la consigne.

Les élèves présenteront leurs projets lundi. « Vous » et « vos » sont remplacés par « les élèves » et « leurs ». La date de lundi reste à préciser si nécessaire.

Salma entra dans la bibliothèque. Les reprises ambiguës sont remplacées par les informations données.

Yassine et son frère partiront le 3 décembre. Les deux personnes et la date sont rendues explicites.

Personne : je, vous. Temps : ce soir. Lieu explicite : Rabat. L’identité de l’expéditeur et du destinataire ainsi que la date exacte restent à connaître.

Exemple : « Je t’attends ici aujourd’hui. » Personne : je, t’. Temps : aujourd’hui. Lieu : ici. Leur interprétation dépend de la situation.

Exemple : « Le 5 août 2024, Sami arriva à Fès. Il visita le quartier ancien. » Les repères sont fournis dans le récit.

Exemple : le 2 juin, dans la bibliothèque, Lina parle à Amine. Je = Lina ; te = Amine ; ici = la bibliothèque ; demain = le 3 juin.

Un présent peut aussi exprimer une vérité générale ou raconter des faits anciens. Il faut étudier les personnes et les repères et montrer leur dépendance à la parole.

Exemple : le 5 août, Sami téléphone à sa sœur depuis Fès : « Je suis arrivé ici aujourd’hui. » Je, ici et aujourd’hui renvoient au contexte précisé.

Exemple : Lina : « Peux-tu m’aider ? » — Amine : « Oui, je suis disponible. » Lina est locutrice de la première réplique ; Amine de la seconde.

Le récit extérieur est coupé : date et personnages sont donnés. La parole de la mère est ancrée dans son contexte : je = la mère, t’ = l’enfant, ici = la cour.

Exemple : « Viens chez moi demain » est ancré : l’impératif désigne le destinataire, « moi » le locuteur et « demain » dépend du jour de l’invitation.

Exemple : « Je cherche qui parle, à qui, où et quand. Je relève les marques de personne, de temps et de lieu et j’explique leurs références. Je distingue l’énoncé ancré de l’énoncé coupé en justifiant avec plusieurs indices. »

C’est un procédé d’expression qui construit une image ou produit un effet : rendre une idée sensible, émouvoir, souligner un contraste, critiquer…

Le comparé, le comparant et l’outil de comparaison. Un point commun explique leur rapprochement.

La comparaison comporte un outil explicite ; la métaphore réalise une assimilation ou un transfert de sens sans cet outil.

Courir est une action normale pour un chien. Aucun comportement spécifiquement humain ne lui est attribué dans cette phrase.

L’antithèse met en contraste des idées ou expressions ; l’oxymore associe étroitement des termes contradictoires, souvent dans le même groupe.

Du contexte : il permet de comprendre que le sens réellement visé est contraire au sens littéral.

Comparé : ses souvenirs. Comparant : un jardin. L’image peut suggérer une diversité de souvenirs que l’on explore ou entretient.

La porte : « gémit de fatigue » lui attribue une souffrance ou une lassitude humaines. C’est une personnification.

Analogie : comparaison, métaphore, personnification. Opposition : antiphrase, antithèse, oxymore, dans la classification employée dans ce cours.

Non. Son effet dépend des mots et du contexte. Une personnification peut rendre un lieu rassurant dans un passage, inquiétant dans un autre.

Comparaison : les ruelles sont rapprochées des fils d’une pelote grâce à « comme ». L’image évoque leur enchevêtrement.

Métaphore : la cour est assimilée à un théâtre, sans outil de comparaison, pour représenter une scène animée.

Personnification : « veillait sur » présente la lampe comme une personne protectrice.

Antithèse : le rire des voisins est opposé aux pleurs de l’enfant.

Oxymore : « obscure » et « clarté » associent étroitement des sens contradictoires.

Antiphrase : le compliment apparent critique en réalité l’échec. Le renversement de la peinture révèle le sens ironique.

Comparaison : regard = comparé ; fenêtre ouverte = comparant ; pareil à = outil. L’image peut suggérer l’ouverture ou la sincérité.

Personnification : une idée abstraite, l’espoir, reçoit l’action humaine de frapper à une porte.

Oxymore : « joie » et « triste » se contredisent dans une même expression et traduisent des sentiments mêlés.

Antithèse : la possession matérielle est opposée au manque affectif. Le contraste concerne deux aspects de la vie du personnage.

« Sa mémoire est un coffre. » L’outil « comme » disparaît et la mémoire est directement assimilée au coffre.

« Ses paroles étaient comme des flèches. » L’outil rend explicite le rapprochement et conserve l’idée de paroles blessantes.

Exemple : « La maison vide attendait le retour de ses habitants. » Une attente humaine est attribuée au bâtiment.

Exemple : « Il était triste comme un ciel sans lumière. » La tristesse est rendue sensible par une image sombre.

Exemple : « Sa joie était un soleil dans la maison. » La joie est assimilée à une source de lumière et de chaleur.

« Il était riche en argent, mais pauvre en affection. » Les deux richesses contrastées mettent en évidence un manque intérieur.

« Un silence assourdissant. » Le silence est associé à une sensation sonore intense : l’expression est volontairement paradoxale.

Exemple : après qu’un élève a taché tous ses cahiers, son ami dit : « Tu es vraiment soigneux ! » Le contexte fait comprendre le contraire.

Exemple : « Le vent produisait des sons dans la cour. » Le phénomène sonore est exprimé sans lui attribuer une action humaine.

Exemple : « Il se sentait protégé et rassuré dans sa chambre. » La reformulation explicite le sens de l’image.

L’image associe l’apparition des souvenirs à une floraison. Elle les présente comme vivants et renouvelés ; il s’agit d’une métaphore fondée sur un processus végétal.

La personnification attribue un sourire au lieu. Elle rend la maison accueillante et traduit la joie du retour.

L’antithèse oppose la parole des adultes au silence de l’enfant. Elle peut souligner son retrait ou son isolement.

C’est une antithèse : rire et pleurer sont opposés dans deux parties de la phrase. Les termes contradictoires ne forment pas une seule expression rapprochée.

C’est une définition au sens propre. Le verbe « être » ne suffit pas : une métaphore suppose une image ou un transfert de sens entre des réalités différentes.

Non. « Comme » introduit une cause : la pluie explique le report. Il n’y a pas de comparé et de comparant rapprochés par une image.

Non. Le contexte indiqué rend le compliment sincère. Une antiphrase supposerait un décalage contraire entre le travail réel et les mots prononcés.

La peur est assimilée à une prison, sans outil de comparaison. Elle enferme symboliquement le personnage et limite sa liberté d’action.

Oui. « Souriait » humanise la lune ; « comme une amie » construit une comparaison explicite. Une phrase peut réunir plusieurs procédés.

Elle reste vague. Il faut dire ce que l’image fait comprendre ou ressentir : solitude, protection, violence, contraste, ironie… et l’appuyer sur les mots de la phrase.

Exemple : « L’enfant était seul comme une île au milieu de la mer. » Comparé : l’enfant. Comparant : une île. Outil : comme.

Exemple : « Cette boîte était un trésor de mon enfance. » La boîte et son contenu sont assimilés à un trésor affectif.

Exemple : « La pendule protestait contre notre retard. » Protester contre une situation est un comportement humain attribué à l’objet.

Exemple : « Tout le quartier célébrait la fête, mais je gardais ma tristesse. » Les deux états affectifs sont opposés.

Exemple : « Il ressentait un bonheur douloureux. » « Bonheur » et « douloureux » associent des impressions contradictoires dans le même groupe.

Exemple : un ami arrive une heure après le rendez-vous ; on lui dit « Quelle ponctualité ! ». Le sens visé est la critique du retard.

Exemple : « La ruelle se courbait comme un ruban. Les vieilles portes murmuraient dans le vent. » La première phrase rapproche deux formes ; la seconde anime les portes.

Exemple : « La boîte est assimilée à un trésor. Aucun outil de comparaison n’est employé. Cette image souligne la valeur affective des souvenirs qu’elle conserve. »

Exemple : « Les adultes comptaient leurs dépenses ; l’enfant comptait ses rêves. Ils cherchaient des réponses pratiques, tandis qu’il imaginait des aventures. » Les préoccupations sont mises en antithèse.

Exemple : « Je relève les mots de l’image ou de l’opposition. Je nomme la figure en justifiant le rapprochement, la contradiction ou le décalage. J’explique son effet en tenant compte du contexte. »

Cause : « parce qu’il pleut » explique pourquoi il reste à la maison.

Conséquence : la cour mouillée est présentée comme le résultat de la pluie.

Concession : la fatigue n’empêche pas la poursuite du travail, contrairement à ce que l’on pourrait attendre.

Opposition : deux préférences différentes sont mises en contraste.

But : enrichir le vocabulaire est l’objectif recherché par la lecture.

Addition : les deux actions sont associées par « et ».

Alternative : « ou » présente deux possibilités.

Condition : l’entraînement est présenté comme la condition de la progression.

Comparaison : deux degrés d’attention sont rapprochés avec « aussi… que ».

La première phrase exprime le but recherché ; la seconde présente l’arrivée à l’heure comme une conséquence.

« La rue est fermée, donc nous prenons un autre chemin. » Le changement de chemin est un résultat de la fermeture.

« Pourtant » : connaître la réponse aurait pu l’amener à parler, mais cela ne se produit pas.

« Afin d’éviter les erreurs. » La construction exprime un but et est suivie d’un infinitif.

« Grâce à l’aide de sa sœur » : l’aide est présentée comme une cause favorable de la compréhension.

« Même si » : le froid n’empêchera pas la sortie. Le lien est concessif.

« Nous étudierons soit la comparaison, soit la métaphore. » Les deux possibilités sont proposées comme une alternative.

« En revanche » : la qualité de l’éclairage compense le défaut de taille et crée un contraste.

« Puisque tu as terminé » : la fin du travail est une raison considérée comme acquise pour commencer la relecture.

« Pour que chacun comprenne » : le but est exprimé par une proposition au subjonctif.

« Si tu écoutes » : présent après « si » dans cette condition réalisable, puis futur « comprendras ».

« Il est fatigué, donc il rentre. » On place la cause avant sa conséquence.

« Nous attendons parce que le bus est en retard. » Le retard explique l’attente.

« Malgré son inquiétude, il participe. » La proposition devient un groupe nominal après « malgré ».

« Bien qu’elle soit fatiguée, Lina continue. » On emploie le subjonctif après « bien que ».

« La sortie est annulée à cause de la pluie. » La cause est exprimée par un groupe nominal.

« Il réussit grâce à l’aide de sa sœur. » La cause est présentée favorablement.

« Elle ferme la fenêtre parce que le vent est violent. » La seconde idée explique la première.

« Le trajet est long ; pourtant, nous ferons le voyage. » La difficulté n’empêche pas le projet.

« Le professeur reformule pour que les élèves comprennent mieux. » La compréhension est présentée comme le but recherché ; « comprennent » est ici au subjonctif.

« Le professeur a expliqué clairement, si bien que les élèves ont compris. » La compréhension est un résultat réalisé.

« Malgré la pluie, nous sortons » ou « Bien qu’il pleuve, nous sortons ». « Malgré » doit être suivi d’un groupe nominal dans cette construction.

« Si tu viens, nous travaillerons ensemble. » Après « si » conditionnel, on emploie ici le présent, non le futur.

« Bien qu’il soit jeune, il est responsable. » La conjonction concessive « bien que » appelle le subjonctif.

« Elle révise pour réussir. » Quand le sujet des deux actions est le même, l’infinitif est la construction la plus simple pour ce but.

« Donc » présente le silence comme une conséquence de la timidité. « Pourtant » exprime une concession : la timidité n’empêche pas la parole.

Cause : la nuit explique le retour. « Comme » ne compare pas deux éléments dans cette phrase.

Comparaison : la mémoire et le coffre sont rapprochés par une image fondée sur la conservation.

Concession ou contraste avec le résultat attendu : l’intention d’aider n’a pas empêché une conséquence défavorable.

« De plus » additionne les qualités, mais « calme » et « très bruyante » se contredisent ici. Il faut préciser des moments différents ou employer un contraste cohérent.

Cause : parce qu’il pleuvait explique son choix de rester. « Mais » introduit un contraste avec ce qu’on pouvait attendre de cette situation ; son interprétation précise dépend du contexte.

Exemple : « Je lis régulièrement parce que je veux enrichir mon vocabulaire. » La volonté explique l’habitude de lecture.

Exemple : « Je m’entraîne chaque jour, donc je reconnais mieux les figures de style. » La progression est présentée comme un résultat.

Exemple : « Bien qu’elle soit timide, Lina expose son point de vue. » La timidité n’empêche pas l’intervention.

Exemple : « Le professeur donne un exemple pour que les élèves comprennent la règle. » Professeur et élèves sont deux sujets différents.

Exemple : « Si tu relis le texte, tu répondras plus précisément. » Présent après « si », futur dans la principale.

Exemple : « La lecture enrichit le vocabulaire. De plus, elle développe l’imagination. » Le second argument s’ajoute au premier.

Exemple : « Lina apprécie le travail en groupe, tandis qu’Amine préfère réfléchir seul. » Les préférences sont mises en opposition.

Exemple : « Il était inquiet parce que l’exercice était nouveau. Pourtant, il a essayé. Il a compris la méthode, donc il peut continuer. » Les relations suivent la progression demandée.

Exemple : « La lecture est utile parce qu’elle développe le vocabulaire. De plus, elle nourrit l’imagination. Il est donc intéressant de lire régulièrement. » Les raisons et la conclusion sont explicites.

Exemple : « Je détermine d’abord la relation entre les idées. Je choisis un connecteur compatible avec le sens et la structure. Je vérifie ensuite la ponctuation et le mode du verbe pour conserver un raisonnement clair. »

Discours direct : les paroles de Lina sont citées entre guillemets après deux-points.

Discours indirect : la déclaration dépend du verbe « dit » et est introduite par « que ».

Discours indirect libre : dans le contexte de l’attente, question et exclamation traduisent la pensée de l’enfant, sans guillemets ni « il pensait que ».

Il indique que l’on rapporte une parole ou une pensée et peut en préciser l’intention : dire, demander, ordonner, penser…

Je = Amine, locuteur initial ; te = Lina, destinataire. Ces référents doivent être conservés dans la transformation.

Non. Les paroles sont intégrées dans une construction dépendante ; les guillemets et les deux-points du dialogue disparaissent.

C’est un ordre ou une demande selon le contexte. On peut le rapporter avec « demander / ordonner de fermer la porte ».

« Si » : « Elle demande s’il est prêt ». La question initiale appelle une réponse par oui ou non.

Il devient conditionnel présent, exprimant un futur vu depuis le passé : « Je viendrai » → « Elle a dit qu’elle viendrait ».

Le lieu peut être identique ou différent au moment de la reprise. Il faut conserver le lieu réellement désigné, par exemple en le nommant.

« Ali dit qu’il est inquiet. » Le verbe introducteur est au présent, et « il » désigne Ali.

« Lina a dit qu’elle était inquiète. » Présent → imparfait dans le récit ultérieur ; je → elle.

« Amine a déclaré qu’il avait terminé le devoir. » Passé composé → plus-que-parfait.

« Salma a promis qu’elle viendrait. » Le futur devient conditionnel présent.

« Karim a expliqué qu’il lisait quand la porte s’était ouverte. » L’imparfait reste imparfait ; le passé composé devient plus-que-parfait.

« Lina a confié qu’elle avait oublié son cahier. » Le plus-que-parfait est conservé ; mon → son.

« Ali a annoncé qu’il aurait fini avant midi. » Futur antérieur → conditionnel passé.

« Sara a dit à Amine qu’elle lui prêterait ses notes. » Elle = Sara ; lui = Amine ; futur → conditionnel présent.

« Les voisins ont déclaré qu’ils étaient prêts. » Nous → ils ; présent → imparfait.

« Le professeur a expliqué que la Terre tourne autour du Soleil. » Le présent est conservé pour cette vérité générale.

« La mère demande à son fils s’il a compris. » Si introduit la question ; pas d’inversion à l’intérieur de l’interrogation indirecte.

« Le professeur a demandé à Ali s’il avait compris. » Passé composé → plus-que-parfait après le verbe introducteur au passé.

« Lina demande à Amine où il va. » Le mot interrogatif est conservé et l’ordre devient sujet-verbe.

« La mère a demandé à son fils pourquoi il pleurait. » Présent → imparfait ; absence d’inversion dans la subordonnée.

« Le professeur demande à Lina ce qu’elle lit. » Qu’est-ce que → ce que ; tu → elle.

« Lina demande à Amine ce qui le gêne. » Qu’est-ce qui → ce qui ; te → le, car il désigne Amine.

« La mère demande à son fils de ranger son cahier. » L’ordre ou la demande est rapporté par de + infinitif.

« Le professeur demande aux élèves de ne pas faire de bruit. » La négation est conservée avec l’infinitif.

« Lina demande à Amine quand il partira. » Le verbe introducteur au présent permet de conserver le futur.

« Lina a demandé à Amine quand il partirait. » Le futur devient conditionnel présent dans la reprise au passé.

« Lina a dit à Amine qu’elle le retrouverait à la bibliothèque le lendemain. » Je = Lina ; te = Amine ; demain = le 3 mai ; ici = la bibliothèque.

« Ali a dit qu’il avait terminé la veille. » La fin du travail correspond au 9 juin ; passé composé → plus-que-parfait.

« Sara a annoncé qu’elle partait ce jour-là. » Le départ est situé le 3 mars ; aujourd’hui → ce jour-là.

« Les élèves ont annoncé qu’ils reviendraient le surlendemain. » La date annoncée est le 6 avril.

« Elle demande où il va. » L’interrogation indirecte ne conserve pas l’inversion du dialogue.

« Ali a dit qu’il était prêt. » Il faut conserver Ali comme référent et transposer le présent à l’imparfait dans ce contexte.

« Le professeur demande aux élèves de relire » ou « demande que les élèves relisent ». Les deux constructions ne doivent pas être mélangées.

Le locuteur qui rapporte peut présenter l’habitation comme encore vraie au moment de la reprise. Le contexte justifie le présent ; une transposition classique au passé emploierait « habitait ».

Non. Il exprime un futur vu depuis le moment passé de la promesse : elle avait dit « Je reviendrai ».

Exemple : « La mère a dit à son fils : “Ne sors pas !” » Le direct rend l’interdiction par un impératif négatif.

« Lina a déclaré : “Je suis prête.” » Le direct replace « je » et le présent dans la parole initiale.

« Ali a demandé à Sara : “As-tu terminé ?” » Le direct restitue une question à laquelle on peut répondre oui ou non.

« L’enfant se demandait pourquoi il était seul. » La pensée interrogative devient une interrogation indirecte.

Exemple : « L’enfant regardait autour de lui. Pourquoi était-il seul ? » Le contexte et la question font percevoir sa voix, sans verbe introducteur dépendant.

La première phrase est à l’indirect, avec « pensait que ». La seconde peut relever de l’indirect libre dans ce contexte : l’exclamation exprime le point de vue du personnage.

Exemple : la mère demande : « As-tu fini ton exercice ? » L’enfant répond : « Oui, j’ai terminé. » Les guillemets et les verbes introducteurs signalent le direct.

Pour le modèle : « La mère a demandé à l’enfant s’il avait fini son exercice. Il a répondu qu’il avait terminé. » Les personnes et l’antériorité sont conservées.

Exemple : « Lina promet : “Je reviendrai.” » → « Lina a promis qu’elle reviendrait. » Le conditionnel situe le retour après la promesse passée.

Exemple : « L’enfant s’arrêta devant la porte. Qui pouvait bien l’attendre derrière ? » Le récit prépare l’interprétation de la question comme pensée du personnage.

Exemple : « J’identifie les personnes, la situation et l’intention de la parole. J’intègre le message avec que, si, un mot interrogatif ou de + infinitif. J’adapte les pronoms, les temps et les repères selon le contexte, puis je vérifie que le sens est conservé. »

Phrase simple : une seule proposition organisée autour du verbe conjugué regarde.

Phrase complexe : deux propositions avec s’ouvre et entre, coordonnées par et.

Une. A fermé est un seul verbe au passé composé ; auxiliaire et participe forment le même noyau verbal.

Phrase complexe : deux verbes au passé composé, a fini et a rangé, organisent deux propositions. Puis indique leur succession.

Simple : observait est le seul verbe conjugué. Les groupes descriptifs développent la même proposition.

Non. Elle est complexe : vient et pars organisent deux propositions juxtaposées.

C’est une phrase non verbale : elle forme un message exclamatif sans verbe exprimé.

Dans cette construction, une seule proposition : veut est conjugué et comprendre dépend du même sujet il. L’infinitif n’a pas de sujet propre distinct.

Deux : La mère sait et que son fils travaille. La seconde dépend du verbe sait.

Et coordonne deux groupes nominaux, du pain et du lait. La phrase ne comporte qu’une proposition avec achète.

[La nuit tombe] ; [les voisins rentrent]. Elles sont juxtaposées par le point-virgule.

[Il est inquiet], car [son père est absent]. Deux propositions coordonnées.

[Quand la fête commence], [les enfants chantent]. La subordonnée de temps précède la principale.

[Je crois] [que le récit est intéressant]. La seconde est une complétive dépendant de crois.

Relative : qui domine la rue. Principale : La maison est ancienne. La relative complète maison.

Relative : que Lina lit. Antécédent : le livre. La principale est Le livre est passionnant.

[Si tu écoutes], [tu comprendras]. La première est une subordonnée circonstancielle de condition.

[Il relit sa copie] [pour qu’elle soit claire]. La subordonnée exprime le but.

[La rue est animée], mais [la maison reste calme]. Les propositions sont coordonnées et opposées.

[Le professeur demande] [si les élèves ont compris]. La seconde rapporte une question par une interrogation indirecte.

Juxtaposition : les deux propositions sont reliées par les deux-points. La seconde apporte une explication.

Coordination par et. Les deux propositions sont de même niveau.

Subordination : parce qu’il pleut est une circonstancielle de cause.

Relative : qui parle. Elle complète l’antécédent femme ; qui est sujet de parle.

Complétive introduite par que : que sa réponse est exacte complète le verbe affirme.

Interrogative indirecte : où se trouve la bibliothèque rapporte une question sur le lieu.

Circonstancielle de concession : bien qu’il soit timide. La timidité n’empêche pas la participation.

Circonstancielle de but : pour que l’enfant comprenne. La compréhension est recherchée.

Circonstancielle de temps : lorsque le père revient.

Circonstancielle de conséquence : si bien que les élèves ont compris présente un résultat.

Il n’y a qu’une proposition : a dormi est un seul verbe au passé composé.

Non. C’est un pronom relatif qui reprend récit ; il est complément d’objet de lis. La subordonnée est relative.

Non. C’est une conjonction qui introduit la complétive que tu lis, dépendant du verbe pense.

Dans la première, si introduit une interrogation indirecte. Dans la seconde, il introduit une circonstancielle de condition.

Exemple : « La maison est calme, mais la rue est bruyante. » Mais rend explicite le contraste.

« Il est resté parce que la pluie était forte. » La cause est explicitée par la subordonnée.

« Je lis un livre qui raconte une enfance. » Qui reprend livre et devient sujet de raconte.

« La maison que nous visitons est ancienne. » Que reprend maison et est complément d’objet de visitons.

« Quand le père revient, l’enfant sourit. » La subordonnée situe le moment du sourire.

Qu’il viendra est une complétive dépendant de pense : subordination. Mais relie la proposition contenant cette pensée à sa sœur doute : coordination.

Exemple : « La petite chambre lumineuse du dernier étage donnait sur une cour pleine de plantes. » Un seul verbe : donnait.

Exemple : « Il rit ; elle pleure. » Deux propositions, séparées par un point-virgule.

Exemple : « L’enfant voulait sortir, mais la pluie continuait. » Deux propositions coordonnées par mais.

Exemple : « Le livre dont tu parles est sur la table. » Dont reprend le livre dans la construction parler de ce livre.

Exemple : « Je pense que cet exercice est utile. » Que cet exercice est utile complète pense.

Exemple : « Lina demande pourquoi Amine est inquiet. » La subordonnée rapporte une question sur la cause de l’inquiétude.

Exemple : « Si tu relis la consigne, tu comprendras mieux l’exercice. » Une circonstancielle de condition dépend de la principale.

Dans l’analyse traditionnelle de la proposition infinitive, les oiseaux est le sujet propre de voler. Cette construction montre qu’il existe des propositions avec un verbe non conjugué.

Exemple : « La boîte qui contient mes souvenirs est précieuse. Je la garde parce qu’elle me rappelle mon enfance. » Relative : qui contient mes souvenirs ; cause : parce qu’elle me rappelle mon enfance.

Exemple : « Je repère les noyaux verbaux et leurs sujets. Je délimite les propositions, puis je relève leur ponctuation ou leur mot de liaison. Je distingue juxtaposition, coordination et subordination et je précise la catégorie des subordonnées. »

C’est un ensemble de mots ou d’expressions liés à un même thème, domaine ou sentiment dans un contexte donné.

Non. Il peut réunir noms, verbes, adjectifs et expressions : peur, trembler, inquiet appartiennent au domaine de la peur.

Le champ lexical se construit autour d’un sens ou d’un thème commun. La famille unit des mots formés autour d’une base ou d’un radical commun avec un lien de sens.

Non. Ils désignent des réalités différentes, mais appartiennent au domaine de la lecture et peuvent participer au même champ lexical.

La famille de chant / chanter. Ces mots peuvent aussi participer au champ lexical de la musique.

Le mot peut désigner une feuille d’arbre ou une feuille de papier. Son champ lexical dépend de son sens dans le passage.

Le champ lexical de la peur. « Sentiments » serait un titre possible mais moins précis.

Non, si la consigne demande de relever. Il faut citer les mots présents ; une consigne de production permet, elle, de proposer de nouveaux mots.

On observe aussi leur répétition, leur place et leur rôle dans le sens, l’atmosphère ou le point de vue du passage.

Non. La ressemblance graphique ne suffit pas à établir une famille de mots ni un thème commun.

École ou apprentissage. Ces termes évoquent les outils, les personnes et les activités scolaires.

Famille. Les mots désignent des liens ou des membres familiaux.

Météo ou intempéries. Souffler est un verbe qui, avec ces mots, évoque notamment le vent.

Mémoire et souvenir. Le groupe associe des noms et des verbes.

Tristesse est l’intrus dans ce groupe construit autour de la joie festive. Elle pourrait toutefois participer à un contraste dans un texte.

Rassuré est l’intrus : il évoque la disparition ou l’absence de peur.

Bruit : murmure, vacarme, cri. Silence : calme, silencieux, muet, dans les sens demandés par la consigne.

Richesse : fortune, luxe, aisance. Pauvreté : misère, manque, dénuement.

Noms : lampe ou clarté. Adjectif : lumineux. Verbe : éclairer. Tous peuvent participer au champ de la lumière.

Champ lexical des plantes ou de la végétation ; jardin évoque le lieu où les autres éléments se trouvent.

Souriait, rire, bonheur. Ces mots expriment ou manifestent la joie.

Élève, cahier, crayon, relut, leçon, tableau participent ici au champ scolaire.

Tremblait, redoutait, angoisse ; la surveillance de la porte renforce cette inquiétude dans le contexte.

Porte, cour, escalier, chambre, terrasse. Ils décrivent les parties ou accès du logement.

Se rappelait, enfance dans ce retour au passé, évoquait, souvenirs, mémoire.

Partit, traversa, suivit, arriva ; les lieux place, ruelle et marché précisent le trajet.

Cris, chants, vacarme, appels. Ils construisent une ambiance sonore animée.

Seul, vide dans ce contexte, isolé, absence. Ces indices expriment l’isolement.

Rassurait, protégeait, refuge, paisible. Ils évoquent la sécurité et l’apaisement.

Fête joyeuse : rires, fête. Retrait triste : silence, tristesse. Le contraste oppose deux ambiances.

Écriture ou matériel scolaire. Cahier et écrire précisent le sens de feuille de papier.

Végétation. Branches et jaunissaient situent le mot dans le monde des arbres.

Non. Il évoque ici une attitude relationnelle peu chaleureuse, confirmée par distant.

Le titre adapté est peur ou inquiétude. Les mots relèvent d’un état affectif, pas de l’habillement.

Il doit citer les mots réellement présents : sourire, fête. Joie et bonheur peuvent nommer le thème, mais ne doivent pas être inventés dans le relevé.

Il installe une atmosphère inquiétante et fait percevoir la peur du personnage. Les indices associent décor sombre et réactions affectives.

Le champ de l’apaisement présente le lieu comme protecteur et chaleureux. Il peut exprimer le regard rassuré du personnage.

Peur est un nom, trembler un verbe, inquiet un adjectif. Un champ lexical peut réunir plusieurs classes grammaticales.

Le premier groupe évoque une ambiance animée et joyeuse ; le second un retrait silencieux et sombre. Leur opposition peut mettre en évidence l’isolement d’un personnage.

Pas forcément. La répétition est un indice, mais il faut aussi étudier le thème, les autres termes et le rôle du mot dans le sens du passage.

Exemple : livre, bibliothèque, lecteur, page, lire. D’autres réponses cohérentes sont possibles.

Exemple : chagrin, larmes, pleurer, regretter, triste. Le groupe respecte les classes demandées.

Exemple : chants, rires, célébrer, réjouissance, joyeux. Ces mots construisent le même domaine sans répétition du terme principal.

Exemple : « La lumière rendait la chambre paisible. Une présence bienveillante me rassurait. » Lumière, paisible, bienveillante et rassurait soutiennent l’apaisement.

Exemple : « L’absence de ses amis pesait sur l’enfant. Il s’isolait dans une chambre silencieuse. » Absence, s’isolait et silencieuse participent au champ de la solitude.

Exemple : « Les cris des marchands remplissaient la rue. Les passants discutaient dans le vacarme. Dans la chambre, le silence apaisait l’enfant. » Le contraste repose sur deux champs.

Exemple : souvenirs, enfance, évoquer → « Il évoquait les souvenirs de son enfance. » Les mots servent une phrase cohérente, pas une simple liste.

Famille : lire, lecture, lecteur. Champ : lire, livre, bibliothèque, page, roman. Le champ est plus large que la famille.

Exemple : « Seul, isolé, absence et silence développent le champ lexical de la solitude. Ce groupe fait percevoir l’isolement affectif du personnage et le calme pesant du lieu. »

Exemple : « Je relève les mots exacts qui se rapportent à un même thème. Je nomme ce thème et je vérifie les mots dans leur contexte. J’explique le rôle du champ lexical dans les sentiments, le décor ou les contrastes du passage. »